Kinder-Migrationsreport

sich Eltern mit und ohne Migrationshintergrund in dieser Befragung deutlich
nach ihren beruflichen Qualifikationen unterscheiden: Während Eltern
ohne Migrationshintergrund zum größten Teil, nämlich zu 84%, eine berufliche
Ausbildung absolviert hatten, fanden sich unter den Eltern mit Migrationshintergrund
„auffallend viele“, die eine Universität besucht hatten. Im
Zusammenhang mit den Ergebnissen zum Nachhilfeunterricht liegt die Annahme
nahe, dass hochgebildete Eltern mit Migrationshintergrund großen
Wert auf die Erfüllung schulischer Leistungsanforderungen durch ihre Kinder
legen und über hohe →Bildungsaspirationen verfügen (vgl. 4.3.3.3).
4.3.3 Bildungsaspirationen und der Übertritt auf weiterführende
Schulen
Nach dem Besuch der Grundschule erfolgt für die Kinder, die eine öffentliche
Schule besuchen, der Übertritt auf eine weiterführende Schule. In welche
Schulart sie wechseln, hat eine hohe biografische Bedeutung, da das
Qualifikationsniveau des Schulabschlusses die Ausbildungschancen wesentlich
bestimmt (vgl. Uchronski 2012). Dieser Übergangsprozess wird im Folgenden
einleitend durch Daten zur Verteilung von Schülerinnen und Schülern
auf die Grundschule sowie die Schulformen des Sekundarbereichs I
dargestellt (4.3.3.1); daran schließen Ergebnisse zu Übergangsentscheidungen
und deren Rahmenbedingungen an (4.3.3.2). Im letzten Abschnitt werden
Ergebnisse zu Bildungsaspirationen der Eltern präsentiert (4.3.3.3).
4.3.3.1 Schüler/innen in der Grundschule und im Sekundarbereich I
Der Anteil von Mädchen und Jungen ausländischer Staatsangehörigkeit in
der Grundschule (7,6%) entspricht in etwa ihrem Anteil an der gleichaltrigen
Bevölkerung (Statistisches Bundesamt 2011d). Ihr Anteil ging im Primarbereich
in den letzten Jahren zurück, da aufgrund des neuen Staatsbürgerschaftsrechts
zunehmend mehr Kinder mit Migrationshintergrund die
deutsche Staatsangehörigkeit besitzen (Statistisches Bundesamt 2012). 128 In
den weiterführenden Schulen im →Sekundarbereich I, an →Gymnasien
(mit 4,3%) und an →Schularten mit mehreren Bildungsgängen (mit 5,2%)
sind sie jedoch deutlich unterrepräsentiert. An →Hauptschulen überschreitet
ihre Beteiligung hingegen mit fast 20% erheblich ihren Anteil an der
gleichaltrigen Bevölkerung. Hier hat jede/r fünfte Schüler/in eine ausländische
Staatsangehörigkeit. Auch an Förderschulen sind sie mit 13% überproportional
häufig vertreten. 129
Die →Realschule ist die einzige weiterführende
Schulart, an der ausländische Kinder und Jugendliche entsprechend
128 Da die Schulstatistik auf Bundesebene nur nach Staatsbürgerschaft und nicht nach Migrationshintergrund
differenziert, werden im Folgenden zunächst die Anteile der ausländischen
und deutschen Schüler/innen dargestellt.
129 Förder- oder Sonderschulen besuchen Schüler/innen, bei denen davon ausgegangen wird,
dass sie auf Grund körperlicher oder geistiger Beeinträchtigungen bzw. auf Grund von Verhaltensauffälligkeiten
und Lernproblemen in einer Regelschule nicht ausreichend gefördert werden
können (vgl. Stürzer 2012).
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