Kinder-Migrationsreport

allagen generell keine bedeutsamen Unterschiede im Zugang zu Vereinen
und Gruppen zur Freizeitgestaltung ergeben, erscheint es im Hinblick auf
den mit einer Vereinsmitgliedschaft verbundenen breiten Kompetenzerwerb
(vgl. Schmidt 2008, Kapitel 20 für Sportvereine; Grunert/Krüger
2006, S. 150f.; für Jugendliche vgl. Solga/Dombrowski 2009, S. 35; Düx u.a.
2008) problematisch, dass Kinder, deren Eltern über geringe Bildungs-,
Berufs- und Einkommensressourcen verfügen, hier seltener aktiv sind,
wenn sie einen Migrationshintergrund haben.
6. Ein größerer Anteil von Jungen und Mädchen mit als ohne Migrationshintergrund
nutzt elektronische Medien täglich drei Stunden und länger.
Unter einer gesundheitlichen Perspektive wird langzeitige Mediennutzung
mit Bewegungsmangel und Übergewicht in Verbindung gebracht, ohne dass
jedoch Aussagen darüber möglich wären, was in diesem Zusammenhang die
Ursache und was die Wirkung ist (vgl. Lampert u.a. 2007, S. 651). Aus einer
bildungsorientierten Sicht lassen sich aus den vorliegenden allgemeinen
Daten zur Mediennutzung keine eindeutigen Interpretationen ableiten. So
können Internet-Anwendungen beispielsweise auch künstlerische bzw. kreativ-gestalterische
Aktivitäten umfassen (vgl. Autorengruppe Bildungsberichterstattung
2012, S. 165) oder bei der Erledigung von schulischen Aufgaben
eine Rolle spielen. Generell ist davon auszugehen, dass Mediennutzung
je nach Qualität, Kontext sowie konkreten Anwendungs- und Verarbeitungsformen
unterschiedliche Potenziale für die Entwicklung personeller,
sozialer, kognitiver und medialer Kompetenzen beinhaltet (vgl. Lampert
u.a. 2007). Kindern mit Migrationshintergrund können Medien zudem die
Auseinandersetzung mit herkunfts- und aufnahmelandspezifischen Anforderungen
und Angeboten im Prozess der Selbstfindung ermöglichen (vgl.
Bonfadelli u.a. 2009). Theunert (2005, S. 217) weist jedoch auf Probleme
für Kinder und Jugendliche aus „bildungsbenachteiligten Sozialmilieus“ hin,
Medienerfahrungen im Zuge informeller Lernprozesse für den Kompetenzerwerb
zu nutzen.
7. Die Bedeutung von Freundinnen und Freunden nimmt bei Kindern mit
und ohne Migrationshintergrund mit dem Alter zu.
Hinweise hierauf liefern Daten, nach denen für Kinder zwischen 6 und 14
Jahren (beste) Freundinnen und Freunde gleich nach den Eltern als die
wichtigsten Personen genannt werden und nach denen 13- bis 14-Jährige
sich Rat und Unterstützung häufiger bei Freundinnen/Freunden bzw. Bekannten
als bei Mutter, Vater oder weiteren Personen holen. Auch die Freizeit
verbringt ein deutlich höherer Anteil der 13- bis 14-Jährigen im Freundes-
als im Familienkreis. Dass sich keine Unterschiede zwischen Kindern
mit und ohne Migrationshintergrund zeigen, weist darauf hin, dass sich
Prozesse der zunehmenden Verselbständigung, der Erweiterung von sozialen
Netzwerken und der allmählichen Ablösung von den Eltern unabhängig
vom Migrationshintergrund entwickeln.
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