Kinder-Migrationsreport

In den Bundesländern sind die Veränderungen zwischen 2007, 2008 und 2010
ebenfalls meist gering. Mit Blick auf die Verwendung der deutschen Sprache
im Elternhaus ergibt sich bei unter 3-jährigen Kindern mit Migrationshintergrund
in Kindertageseinrichtungen zwischen 2007 und 2010 ein Anstieg
von über 5 Prozentpunkten im Saarland, in Bayern und in Hessen. Bei Kindern
mit Migrationshintergrund im Alter von 3 Jahren bis zum Schuleintritt
ist dies der Fall in Brandenburg und Sachsen. In Hessen steigt der Anteil
von Kindern mit einer vorwiegend deutschen Sprachpraxis in der Familie
zwischen 2008 und 2010 – nach einem deutlichen Abfall zwischen 2007
und 2008 – um 11 Prozentpunkte. Eine über 5 Prozentpunkte liegende Abnahme
von Kindern in Kindertageseinrichtungen, die überwiegend Deutsch
im Elternhaus sprechen, kommt in diesem Zeitraum lediglich in der älteren
Altersgruppe vor, und zwar in Schleswig-Holstein und Nordrhein-Westfalen
(vgl. Abbildung A-3.5).
Resümierend können konträre Entwicklungen in den Altersgruppen
konstatiert werden: Jungen und Mädchen mit Migrationshintergrund in einer
Kindertageseinrichtung, die jünger als 3 Jahre sind, kommunizieren tendenziell
auf Deutsch in der Familie, während Kinder in der Altersgruppe 3
Jahre bis Schuleintritt vorwiegend nicht Deutsch sprechen. Das Ergebnis
unterstreicht die Relevanz von Sprachförderung für die ältere Gruppe und
wirft die Frage auf, ob und inwieweit die Einrichtungen auf diese Zielgruppe
eingestellt sind, z.B. in ihren Konzepten oder in der Qualifikation des
pädagogischen Personals.
b) Verteilung von Kindern auf Kindertageseinrichtungen nach Familiensprache
Die nach Migrationshintergrund differenzierte Zusammensetzung von Kindern
in Betreuungseinrichtungen wird vor allem unter der Perspektive des
Zweitspracherwerbs bzw. der Aneignung deutsch-sprachiger Kompetenz
durch Kinder mit Migrationshintergrund diskutiert. Ein hoher Anteil von
Kindern in Kindertageseinrichtungen, die in ihren Familien vorwiegend
andere Sprachen als Deutsch sprechen, wird als hinderlich für den Erwerb
deutscher Sprachfähigkeit betrachtet, die als eine Schlüsselkompetenz für
den Bildungserfolg gilt (vgl. Becker 2006, 2010a). Die Aufgabe von Kitas,
Sprache und somit auch Integration zu fördern, kann durch ethnische bzw.
familiensprachliche Segregationstendenzen erschwert werden. Insbesondere
der Konzentration auf die eigene ethnische Gruppe wird ein negativer Einfluss
auf den Spracherwerb im Deutschen zugesprochen, denn abgesehen
von der institutionellen Sprachförderung erlernen Kinder mit Migrationshintergrund
die deutsche Sprache über Alltagssituationen und über die
Kommunikation mit anderen Kindern (vgl. Leu 2007).
Im westlichen Teil Deutschlands (mit Berlin) trifft jedes dritte Kind unter
14 Jahren 89
mit überwiegend nicht-deutscher Familiensprache in der Betreuungseinrichtung
auf über 50% Kinder, die sich ebenfalls zu Hause mit
ihrer Familie vorwiegend in ihrer Herkunftssprache unterhalten (vgl. Abbildung
77).
Betreuungseinrichtungen, in denen der Anteil von Kindern mit
89 Eine differenziertere Alterseinteilung ist nicht möglich.
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