Kinder-Migrationsreport

Richtigkeit der Informationsdefizit-Hypothese liefern Daten, nach denen
die Bildungsaspirationen von Eltern mit Migrationshintergrund besonders
hoch sind, wenn sie keine Erfahrungen mit dem deutschen Bildungssystem
haben und „institutionelle Barrieren (...) in Form von Schulleistungen in nur
sehr geringem Ausmaß wahrgenommen werden“ (ebd.). Dass türkische Eltern
auch im Vergleich mit Eltern eines anderen Migrationshintergrundes
bei gleicher sozialer Herkunft und gleichen Schulleistungen der Kinder die
höchsten Bildungsaspirationen aufweisen, lässt sich durch die berücksichtigten
Merkmale und Informationen nicht ausreichend aufklären. Hierfür erscheinen
weitere Untersuchungen notwendig, die zusätzliche Faktoren prüfen,
wie z.B. die Bedeutung von sozialen Netzwerken und Diskriminierungserfahrungen
(ebd., S. 133).
4.3.4 Ganztagsschule
Nach der Definition der Kultusministerkonferenz (KMK) sind →Ganztagsschulen
„Schulen, bei denen im Primar- und Sekundarbereich I:
an mindestens drei Tagen in der Woche ein ganztägiges Angebot für die
Schülerinnen und Schüler bereitgestellt wird, das täglich mindestens sieben
Zeitstunden umfasst,
an allen Tagen des Ganztagsschulbetriebs den teilnehmenden Schülerinnen
und Schülern ein Mittagessen bereitgestellt wird,
die Ganztagsangebote unter der Aufsicht und Verantwortung der Schulleitung
organisiert und in enger Kooperation mit der Schulleitung durchgeführt
werden sowie in einem konzeptionellen Zusammenhang mit dem
Unterricht stehen“ (KMK 2011, S. 4f.).
Mit der Einrichtung von Ganztagsschulen werden bildungs-, familien- und
sozialpolitisch vor allem vier Ziele verfolgt (vgl. Klieme/Rauschenbach
2011, S. 344 ff.):
1. Individuelle Förderung im Hinblick auf Leistungen, Kompetenzen und
Motivation der Schüler/innen
2. Soziale Integration von benachteiligten Gruppen sowie von Kindern
mit Migrationshintergrund
3. Ausbau der pädagogischen Praxis der Ganztagsangebote und Kooperationen
mit externen Partnern
4. Betreuung und erzieherische Versorgung zur Entlastung von Familien
sowie zur besseren Vereinbarkeit von Familie und Beruf.
Der folgende Abschnitt bezieht sich auf die generelle Teilnahme von Kindern
mit und ohne Migrationshintergrund am Ganztagsangebot, ihre Teilnahme
an unterschiedlichen Angebotsformen, die Bewertung des Angebots
durch die Schüler/innen, Leistungseffekte wie Klassenwiederholungen und
Schulnoten sowie Auswirkungen des Ganztagsschulbesuchs auf das Familienleben.
Das heißt, es werden neben der deskriptiven Darstellung der
Teilnahmehäufigkeit und -arten vor allem die Punkte 1 (Leistungen), 2
(Chancengerechtigkeit und Integration) und 4 (Auswirkungen auf die Familien)
berücksichtigt.
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