Kinder-Migrationsreport

mit Migrationshintergrund im Unterricht keine Rolle. Dazu kommt, dass in
höheren Klassen „das Schuldeutsch die Eigenarten einer Fach- oder sogar
einer Wissenschaftssprache aufweisen“ kann (ebd., S. 34) und sich somit
deutlich von der Alltagssprache unterscheidet. Dies macht es für Schüler/innen
mit Migrationshintergrund, die sich im Sprachlernprozess befinden,
doppelt schwer, die Leistungserwartungen zu erfüllen, da sie nicht nur
themenspezifisch Wissen aneignen, sondern gleichzeitig lernen müssen,
zwischen zwei Sprachen zu wechseln.
Vor diesem Hintergrund wird die nachlassende Bedeutung der Förderung
der Herkunftssprache in der Schulsprachenpolitik der Bundesländer
kritisiert (vgl. ebd., S. 38f.). Schüler/innen mit Migrationshintergrund erfahren
unter diesen Bedingungen „ihre lebensweltliche Mehrsprachigkeit“ vor
allem als „problematische Deutschbeherrschung“ (ebd., S. 40).
Nach Ergebnissen der PISA-Studie (vgl. BMBF 2006, S. 52 ff.) hängt der
Schulerfolg eng mit der Sprachpraxis in der Familie zusammen. Von den im
DJI-Survey AID:A befragten 9- bis 12-jährigen Kindern der 1. und 2. Migrantengeneration
sprechen 30% bzw. 15% mit ihren Eltern eine andere
Sprache als Deutsch; mit den Geschwistern kommunizieren sie hingegen
häufiger in deutscher Sprache. In der dritten Migrantengeneration spielt die
Herkunftssprache der Großeltern keine Rolle mehr (vgl. Punkt 2.3.2.1c,
Abbildung 67).
Die Daten des AID:A-Survey bieten Einblick in den Zusammenhang
von Schulnoten in Deutsch und Mathematik einerseits und der Sprachpraxis
im Haushalt andererseits (vgl. DJI Online Thema 2010/08, S. 4). Wenn
hauptsächlich oder ausschließlich eine andere Sprache als Deutsch gesprochen
wird, wirkt sich dies im Allgemeinen negativer auf die Deutsch- als auf
die Mathematiknote aus. Kinder, in deren Haushalt nur russisch gesprochen
wird, haben sogar eine im Durchschnitt bessere Mathematiknote als die nur
deutschsprachigen Kinder (vgl. Abbildung 98).
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