Kinder-Migrationsreport

von Chancenungleichheit in der Schule aus, die sie auf Lehrervorurteile,
schlechtere Leistungsbewertung und geringere Förderung von Kindern mit
Migrationshintergrund zurückführen. Vorurteile, dass Zuwandererfamilien
das Thema Schule nicht ernst nehmen, werden durch Befragungsergebnisse
nicht bestätigt.
7. Kinder mit Migrationshintergrund sind im Ganztagsunterricht der
Grundschulen nach wie vor unterrepräsentiert, obwohl die Beteiligung am
Ganztagsunterricht zwischen 2005 und 2007 für alle Kinder anstieg. In
den 5. Klassen des Sekundarbereichs I sind sie etwas häufiger als Kinder
ohne Migrationshintergrund vertreten.
Die stärkere Beteiligung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund
am Ganztagsangebot in der 5. Klasse wird als Anhaltspunkt dafür
interpretiert, dass Kinder mit Migrationshintergrund eher von verbindlichen
Ganztagsformen erreicht werden. Im Sekundarbereich I ist das Ganztagsangebot
häufiger gebunden organisiert und verfügt dadurch über einen höheren
Verbindlichkeitsgrad, während es an Grundschulen zumeist offen
organisiert und zudem in der Regel kostenpflichtig ist (vgl. Steiner 2011a, S.
64).
8. Kinder mit Migrationshintergrund profitieren für ihre Bildungslaufbahn
stärker von der Teilnahme an Ganztagsangeboten als Kinder ohne Migrationshintergrund.
Diese Interpretation wird durch die positivere Entwicklung der Schulnoten
von Kindern mit Migrationshintergrund nahegelegt, die in den Klassen 5
bis 9 an Ganztagsangeboten teilnehmen. Die Gewinnung von Kindern mit
Migrationshintergrund für den Besuch von Ganztagsschulen bereits im
Grundschulalter könnte somit im Hinblick auf die Förderung von Bildungserfolgen
eine lohnenswerte Aufgabe sein.
9. Kinder mit Migrationshintergrund äußern sich überwiegend zuversichtlich,
schulische Erwartungen erfüllen zu können, gehen gern zur Schule,
lassen sich durch schlechte Noten nicht entmutigen und haben hohe Bildungsaspirationen.
Die meisten Kinder mit Migrationshintergrund haben generell das Gefühl,
gut in der Schule zurechtzukommen und fühlen sich durch die schulischen
Anforderungen nicht zu stark belastet. Werden konkrete Leistungsbewertungen
angesprochen, wie bei der Selbsteinschätzung als „guter Schüler“, so
sind viele von ihnen allerdings weniger selbstsicher. Dennoch wollen die
meisten Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund das Abitur
machen. Nur ein sehr geringer Anteil strebt einen Hauptschulabschluss an.
Dies deutet auf hohe Bildungsaspirationen hin, die von den Eltern beeinflusst
sein dürften, zusätzlich aber auch auf die Abwertung des Hauptschulabschlusses,
die bereits im Kindesalter wahrgenommen wird.
224