Kinder-Migrationsreport

zung eröffnet zudem Möglichkeiten, um Bindungen und Anerkennungsverhältnisse
zwischen Kindern und Eltern zu intensivieren. Berücksichtigt
man, dass Mädchen und Jungen mit Migrationshintergrund außerdem häufiger
in schulische Fördermaßnahmen wie Förderunterricht und Hausaufgabenhilfe
eingebunden sind, so wird deutlich, dass ihre nicht schulisch
gebundene Zeit stärker eingeschränkt ist als die von Kindern ohne Migrationshintergrund.
Dies gilt nicht für die Zeit vor der Schule, denn auf den Schuleintritt
werden Kinder mit Migrationshintergrund seltener als jene ohne Migrationshintergrund
aktiv durch ihre Eltern vorbereitet. Sie nehmen auch seltener
an vorschulischen Förderangeboten teil, z.B. im Rahmen von Musik-
und Sportangeboten. Der Alltag eines größeren Anteils von Mädchen und
Jungen mit Migrationshintergrund, die noch nicht zur Schule gehen, ist
demnach – nicht nur angesichts des selteneren Besuchs von Kindertageseinrichtungen
– weniger als der von Kindern ohne Zuwanderungsgeschichte
institutionalisiert, sodass ihnen und ihren Familien einerseits größere
selbstbestimmte Gestaltungs- und Handlungsspielräume offenstehen. Andererseits
erhalten sie jedoch weniger familienexterne Bildungsanregungen.
Als positive Entwicklung im Bildungsbereich kann der wachsende Anteil
von Kindern mit Migrationshintergrund in Ganztagsschulen gedeutet werden,
denen hohe Förderpotenziale und der Ausgleich sozialer Ungleichheiten
zugesprochen werden (Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2012,
S. 7, 11, 180). In der Grundschule sind Kinder mit Migrationshintergrund in
Ganztagsschulen unter-, am Anfang der Sekundarstufe I leicht überrepräsentiert.
Sie fühlen sich in dieser Schulart wohl, wie positive Bewertungen
der bestehenden Angebote zeigen, und profitieren gemessen an der Notengebung
stärker vom Besuch der Ganztagsschule als Mädchen und Jungen
ohne Migrationshintergrund.
Kinder mit Migrationshintergrund leben mehrheitlich in einem Familienverbund
mit beiden, überwiegend verheirateten Eltern und mit einer
Schwester oder einem Bruder zusammen. Darin unterscheiden sie sich nicht
von Kindern ohne Migrationshintergrund. Häufiger als diese haben sie aber
mehrere Geschwister, seltener leben sie bei Alleinerziehenden. Unter der
Prämisse, dass stabile Familienformen und Gelegenheiten zu egalitären
Lernprozessen im Geschwisterkontext Bildungs- und Entwicklungsprozesse
positiv beeinflussen (vgl. Brock 2008; BMFSFJ 2006, Kapitel IV2.2.2),
scheint die familiäre Situation bei Kindern mit Migrationshintergrund tendenziell
besser zu sein als bei jenen ohne Zuwanderungsgeschichte. Hinweise
auf hohe emotionale, soziale und ökonomische Kosten von Trennung
und Scheidung für Frauen aus Familien mit Migrationshintergrund (vgl.
Boos-Nünning 2011) und auf mangelnde Daten zur Qualität von Geschwisterbeziehungen
(vgl. Teubner 2005) verdeutlichen jedoch zusätzlichen Forschungsbedarf,
um derartige Familienkonstellationen adäquat interpretieren
zu können.
Ihre Mutter erleben Kinder mit Migrationshintergrund häufiger im häuslichen
Umfeld, denn über die Hälfte geht keiner Erwerbstätigkeit nach –
vor allem bei mehr als drei Kindern und wenn die Kinder unter 6 Jahre alt
sind. Auch ihre Väter sind zu einem höheren Anteil – etwa doppelt so oft,
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