Kinder-Migrationsreport

tionshintergrund verweist auf eine zunehmende Verselbständigung bei den
6- bis 12-Jährigen. Im Vergleich zu den Kindern ohne Zuwanderungsgeschichte
scheinen sie jedoch länger familiär eingebunden zu sein, denn in
der mittleren Kindheit unternehmen sie seltener als diese etwas ohne die
Eltern. Damit werden Forschungsergebnisse bestätigt, die einen höheren
Stellenwert familialer Bindungen in Familien mit Migrationshintergrund
belegen (vgl. Boos-Nünning 2011).
Die außerschulische und -familiale Freizeitgestaltung sowie die Einbindung
in freundschaftliche Netzwerke unterscheiden sich zwischen Kindern
mit und ohne Migrationshintergrund nur punktuell bzw. geringfügig. Die
Ergebnisse zu intra- und interethnischen Freundschaften sind nicht eindeutig.
Häufig bleibt unklar, inwieweit Kinder mit Migrationshintergrund die
Frage nach „deutschen“ oder „aus dem gleichen Herkunftsland kommenden“
aus der Perspektive beantworten, dass ihr eigenes Herkunftsland
Deutschland ist und die Herkunft befreundeter Kinder unabhängig von den
Zuweisungen der Wissenschaft ähnlich einordnen. Die vorliegenden Daten
deuten darauf hin, dass Kinder mit familiärer Zuwanderungsgeschichte häufiger
interethnische Freundeskreise und damit mehr Gelegenheit als Kinder
ohne Migrationshintergrund haben, interkulturelle Kompetenz zu erwerben.
Weitere Forschungsbefunde zur Freizeitgestaltung ergeben, dass Mädchen
und Jungen mit familialer Zuwanderungsgeschichte öfter täglich viel Zeit
vor dem Fernseher verbringen und nicht altersgerechte Filme und Videos
konsumieren. Außerdem haben sie tendenziell weniger Zugang zu organisierten
Freizeitangeboten und damit zu nonformalen Bildungsorten als
Kinder ohne Migrationshintergrund. Die vorliegenden Daten bieten jedoch
nur eingeschränkte Interpretationsmöglichkeiten dieser Forschungsresultate,
da sie keine Auskunft zu unterschiedlichen Modalitäten und zu kontextuellen
Bedingungen von Freizeitaktivitäten geben. So kann z.B. das Surfen
im Internet unterschiedlichen Zwecken dienen, u.a. kann es im Rahmen
von Schulaufgaben oder wissensorientiert erfolgen, und Fernsehen kann
durchaus kognitiv anregend, im Familienkreis gemeinschaftsfördernd und
über den Austausch im Freundeskreis identitätsstiftend sein.
Die überwiegend geringen Unterschiede in den familiären und außerinstitutionellen
Lebenswelten zwischen Kindern mit und ohne Migrationshintergrund
deuten darauf hin, dass negative Auswirkungen prekärer Lebenslagen
von Mädchen und Jungen mit familiärer Zuwanderungsgeschichte,
ihre geringere Partizipation an frühkindlicher institutioneller Bildung,
Erziehung und Betreuung sowie an lern- und entwicklungsfördernden organisierten
Angeboten möglicherweise durch familiäre und soziale Schutzfaktoren
verhindert oder verringert werden. Folgt man den vorliegenden
Daten, so können Mädchen und Jungen mit Migrationshintergrund trotz
belastender Lebensverhältnisse und geringerer Bildungsressourcen im Elternhaus
ihren Alltag ähnlich zufriedenstellend erleben und vielfältig gestalten
wie Kinder ohne Zuwanderungsgeschichte.
Benachteiligende Lebenslagen und Lebenswelten von Kindern mit Migrationshintergrund
bilden die Basis von Förderinitiativen und Unterstützungsleistungen,
um deren Lebenssituation zu verbessern und Entwicklungsbedingungen
zu schaffen, die es ihnen erlauben, ihr Leben selbstbe-
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