Kinder-Migrationsreport

2005 und 2007 zeigte sich darüber hinaus, dass Schüler/innen mit Migrationshintergrund
häufiger an einer Form der Hausaufgabenhilfe bzw.
-betreuung sowie an Freizeitangeboten teilnehmen als Schüler/innen ohne
Migrationshintergrund. Diese Unterschiede verschwanden zum letzten Erhebungszeitpunkt,
was auf einen generellen Rückgang in der Nutzung zurückzuführen
ist, der bei Kindern mit Migrationshintergrund noch stärker
ausfiel als bei Kindern ohne Migrationshintergrund (vgl. Abbildung A-4.6).
Regressionsanalytische Berechnungen kommen für die Erhebungsjahre
der StEG-Studie 2005, 2007 und 2009 zu teilweise unterschiedlichen Ergebnissen:
• Die Befunde für das Jahr 2005 weisen darauf hin, dass der Faktor Migrationshintergrund
auf den Besuch von Hausaufgabenhilfe und fachnahen
Angeboten einen größeren Einfluss hat als der sozioökonomische Status.
Bei fächerübergreifenden Angeboten waren hingegen der sozioökonomische
Status, Alter und Schulformen und nicht der Migrationshintergrund
bestimmend.
• Im Jahr 2007 war der Faktor Migrationshintergrund für alle dargestellten
Angebote außer für die Hausaufgabenhilfe (hier hatte der sozioökonomische
Status den größten Einfluss) und Freizeit relevant. 150
• Die Regressionsanalyse für das Jahr 2009 zeigt einen positiven Einfluss
des Faktors „ohne Migrationshintergrund“ auf die Teilnahme an fächerübergreifenden
Angeboten, am Mittagessen und an Projekten. Das
heißt, wenn die Kinder einen Migrationshintergrund hatten, wurden diese
Angebote signifikant seltener wahrgenommen, und wenn die Kinder
keinen Migrationshintergrund aufwiesen, nahmen sie häufiger an den
genannten Angeboten teil.
Zusammenfassend ist festzuhalten, dass Schüler/innen mit Migrationshintergrund
sowohl in der Grundschule als auch im Sekundarbereich I überproportional
häufig fachbezogene Förderangebote frequentieren und seltener
als Schüler/innen ohne Migrationshintergrund an fächerübergreifenden
Arbeitsgemeinschaften teilnehmen. Regressionsanalytische Berechnungen
für die Jahre 2005, 2007 und 2009 bestätigen teilweise einen dominanten
Einfluss des Faktors Migrationshintergrund, teilweise erweisen sich andere
Faktoren wie sozioökonomischer Status, Alter oder besuchte Schulform als
bestimmend.
4.3.4.3 Bewertung der Angebotsqualität durch die Schüler/innen
In StEG wurde auch die „Prozessqualität der Ganztagsangebote aus Schülersicht“
(Brümmer u.a. 2011, S. 162) unter die Lupe genommen. Das Konstrukt
„Prozessqualität“ „umfasst die Strukturiertheit, soziale Unterstützung,
kognitive Aktivierung bzw. Herausforderung und die Partizipationsmöglichkeiten
in den Ganztagsangeboten“ (ebd., S. 184). Für die Individualebene
151
zeigen sich zu allen Messzeitpunkten (2005, 2007 und 2009)
150 Die Schulform hatte auf ebenso viele Bereiche Einfluss. Die Faktoren Geschlecht und sozioökonomischer
Status hatten auf weniger Angebotsformen einen (z.T. geringeren) Einfluss.
151 Die Prädiktoren wurden nach Individual- bzw. Schülerebene und Schulebene unterschieden.
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