Kinder-Migrationsreport

suchen ist, sondern schon davor entsteht. Deshalb müsse „in der Vor- und
Grundschulzeit eine Annäherung in den schulischen Leistungen der Schülergruppen
mit und ohne Migrationshintergrund“ angestrebt werden (ebd.,
S. 196; vgl. auch Baumert 2010).
Die Hamburger Studie zu Aspekten der Lernausgangslage und der Lernentwicklung
von Schülerinnen und Schülern, bekannt unter dem Kürzel
„LAU“, aus dem Jahr 1996 lenkt den Blick auf die Schullaufbahnempfehlungen
von Lehrkräften. Danach erfolgen diese in hohem Maße schichtspezifisch.
So erhielten 70% der Kinder aus bildungsnahen Familien 133 eine
Gymnasialempfehlung, aber nur 14% der Kinder aus bildungsfernen Schichten
(nach Geißler/Weber-Menges 2010). Für Kinder nicht-deutscher Staats-
bürgerschaft 134
194
stellt die LAU-Studie keine Benachteiligung fest (vgl. Leh-
mann/Peek 1997). Im Gegenteil, unter Kontrolle der schulischen Leistungen
– also wenn die Schulleistungen der Kinder mit und ohne deutsche
Staatsbürgerschaft gleich sind – zeigte sich sogar ein leichter Vorteil für die
Kinder mit einem ausländischen Pass (nach Schauenberg/Ditton 2005).
Die Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) von 2011 kommt zu
dem Ergebnis, dass. Kinder, deren Eltern beide in Deutschland geboren
sind, eine 2,29 Mal so hohe Chance für eine Gymnasialpräferenz der Lehr-
135
kräfte haben wie Kinder, deren Eltern beide im Ausland geboren sind.
Auch noch im Vergleich zu Kindern, bei denen ein Elternteil im Ausland
geboren ist, haben Kinder mit zwei in Deutschland geborenen Elternteilen
eine 1,82 Mal so große Chance auf eine Gymnasialpräferenz. Im Vergleich
zu den Erhebungen 2001 und 2006 liegen die Chancen für eine Gymnasialpräferenz
durch die Lehrkräfte für Kinder mit Migrationshintergrund im
Jahr 2011 höher, nach wie vor haben jedoch Kinder ohne Migrationshintergrund
deutlich bessere Chancen auf eine Gymnasialempfehlung. Die
Schullaufbahnpräferenz der Lehrkräfte steht in einem engen Zusammenhang
mit der Durchschnittsnote, während der Zusammenhang mit den Ergebnissen
der in der IGLU-Studie durchgeführten Kompetenztests relativ
gering ist. Schüler/innen mit Migrationshintergrund erhalten unter Berücksichtigung
von unabhängigen leistungsrelevanten Variablen und dem sozialen
Status 136
eine schlechtere Durchschnittsnote als Kinder ohne Migrationshintergrund.
Unter Berücksichtigung der Durchschnittsnote erhalten
133 Als „bildungsnah“ gelten in dieser Studie Familien, wenn der Vater Abitur hat. „Bildungsfern“
ist eine Familie dann, wenn der Vater über keinen Hauptschulabschluss oder höheren Schulabschluss
verfügt.
134 Die Autoren sprechen hier von Migrationshintergrund, sie operationalisieren diesen jedoch als
nichtdeutsche Staatsbürgerschaft.
135 In IGLU 2011 wurden Lehrkräfte sowohl nach den Übergangsempfehlungen – wie in der
TIMSS-Studie 2007 – als auch nach den erwarteten Schulabschlüssen – wie in IGLU 2006 –
gefragt. Der Zusammenhang zwischen diesen beiden Variablen ist relativ eng. Um die Ergebnisse
mit IGLU 2006 vergleichen zu können, wird der erwartete Schulabschluss als Indikator
für die im Bericht dargestellte „Schullaufbahnpräferenz“ der Lehrkräfte verwendet.
136 Der soziale Status wird nach dem →ISEI und der Bücheranzahl im Haushalt erhoben. Leistungsrelevante
Schülervariablen sind Lese-, Mathematik- und Naturwissenschaftskompetenz,
kognitive Fähigkeiten, Anstrengungsbereitschaft und Prüfungsangst. Die Variable Geschlecht
erwies sich als nicht signifikant,