Kinder-Migrationsreport

ejahen. Wenn sich aber einerseits ein "relativ geringer Zusammenhang
zwischen den Ergebnissen der Kompetenztests und den zugehörigen
Schulnoten" zeigt (Stubbe u.a. 2012, S. 225), und andererseits die gemessenen
Kompetenzen kaum, Noten hingegen deutlich die Schullaufbahnpräferenzen
von Lehrkräften beeinflussen, so ergibt sich Bedarf an weitergehenden,
auf Bildungsgerechtigkeit zielenden Interventionen.
4. Kinder mit Migrationshintergrund erhalten etwas häufiger als Kinder
ohne Migrationshintergrund Unterstützung durch schulische Hausaufgabenhilfe,
durch Nachhilfeunterricht und Förderkurse/-unterricht. Die
Anteile der Kinder der 2. Generation mit beidseitigem Migrationshintergrund
liegen bei den meisten dieser Unterstützungsformen über denen
der anderen Migrantengenerationen.
Auch wenn die prozentualen Differenzen zwischen Kindern mit und ohne
Migrationshintergrund bei schulischen und außerschulischen Unterstützungen
überwiegend gering sind, weisen diese Ergebnisse darauf hin, dass Kinder
mit Migrationshintergrund und ihre Eltern schulische Leistungsanforderungen
sehr ernst nehmen und auch selbst initiativ werden, um den Leistungsstand
zu verbessern. Dies entspricht den hohen Bildungsaspirationen
von Eltern und Kindern mit Migrationshintergrund. Kinder der 2. Generation
mit beidseitigem Migrationshintergrund nehmen Nachhilfe- und Fördermaßnahmen
von allen Gruppen am häufigsten wahr; dies weist auf einen
höheren Unterstützungsbedarf hin.
5. Schullaufbahnempfehlungen der Lehrkräfte am Ende der Grundschulzeit
und Bildungsaspirationen weichen bei Eltern mit Migrationshintergrund
stärker voneinander ab als bei Eltern ohne Migrationshintergrund.
Sowohl Eltern mit als auch Eltern ohne Migrationshintergrund wünschen
sich für ihre Kinder durchschnittlich höhere Bildungsgänge, als von den
Lehrkräften zum Ende der Grundschulzeit empfohlen werden, und mehr
Eltern mit als ohne Migrationshintergrund wünschen sich für ihre Kinder
höhere Bildungsgänge als empfohlen. Besonders groß ist die Differenz zwischen
Elternaspiration und Lehrerempfehlung in Familien, in denen beide
Eltern über Migrationserfahrung verfügen.
6. Hohe Bildungsaspirationen und Vertrauen in deren Realisierung sind
bei Eltern mit Migrationshintergrund und insbesondere bei Eltern mit
türkischem Migrationshintergrund relativ stark ausgeprägt. Gleichzeitig
sehen sie häufiger als Eltern ohne Migrationshintergrund Hürden für
die Realisierung dieser Bildungspläne.
Stärker noch als Eltern mit Migrationshintergrund insgesamt erhoffen sich
Eltern mit türkischem Migrationshintergrund, dass ihre Kinder Schullaufbahnen
einschlagen, „damit es ihnen später einmal besser geht“. Obwohl
die meisten von ihnen davon überzeugt sind, dass diese Hoffnung auch
erfüllt wird, befürchten sie häufig Hindernisse für ihre Kinder. Sie gehen
223