Kinder-Migrationsreport

positive Effekte der Beziehungsqualitäten zwischen Schülerinnen/Schülern
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und Lehrkräften bzw. Betreuungspersonen.
Der Prädiktor Migrationshintergrund erweist sich nur für das 5. Schuljahr
als statistisch bedeutsam für die Bewertung der Prozessqualität durch
die Schüler/innen. In der ersten Welle (im Jahr 2005) bewerteten Kinder mit
mindestens einem nicht in Deutschland geborenen Elternteil die Prozessqualität
der Ganztagsangebote signifikant besser als Kinder ohne Migrationshintergrund.
So gingen sie auch dann noch in stärkerem Maße davon
aus, dass sie einen Lernnutzen aus dem Ganztagsangebot ziehen, wenn sie
über denselben sozioökonomischen Status verfügten wie Schüler/innen ohne
Migrationshintergrund (vgl. Radisch u.a. 2008, S. 255). Auch der soziale
Nutzen der Angebote wurde von ihnen unabhängig vom sozioökonomischen
Status stärker betont. Vor allem die Kinder und Jugendlichen der 2.
Generation schätzten in der ersten Welle den Lernnutzen deutlich höher ein
als Kinder und Jugendliche ohne Migrationshintergrund sowie selbst zugewanderte
Kinder und Jugendliche (1. Migrantengeneration) (vgl. ebd.).
In der zweiten (2007) und dritten (2009) Erhebungswelle bestätigten sich die
dargestellten Effekte nicht durchgängig. Tendenziell zeigt sich jedoch, dass
Schüler/innen mit Migrationshintergrund zu einigen Erhebungszeitpunkten
mit manchen Aspekten der Prozessqualität an Ganztagsschulen zufriedener
waren als Schüler/innen ohne Migrationshintergrund. So beschrieben sie
sich in der zweiten Welle im Grundschulalter als zufriedener mit dem Angebot;
in der 5. und 7. Klasse betrachteten sie den sozialen und den Lernnutzen
als höher. In der dritten Welle berichteten die Schüler/innen mit
Migrationshintergrund von mehr Unterstützung durch die Betreuungspersonen
als die Schüler/innen ohne Migrationshintergrund. In den hier dargestellten
Wahrnehmungen und Bewertungen kommt unter Umständen die
durchschnittlich positivere Einstellung von Kindern und Jugendlichen mit
Migrationshintergrund zur Schule zum Tragen (vgl. Konsortium Bildungsberichterstattung
2006). Eine höhere Schulzufriedenheit wurde von ihnen
in diesem Zusammenhang trotzdem nicht berichtet.
4.3.4.4 Effekte von Ganztagsschule
a) Klassenwiederholungen
Ganztagsschulen zeichnen sich generell durch eine „recht moderate Versetzungspraxis“
aus (Steiner 2011b, S. 201). Klassenwiederholungen finden
durchschnittlich seltener als in Halbtagsschulen statt und der Gedanke der
Förderung steht stärker im Vordergrund. Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund
tragen im allgemeinbildenden Schulsystem ein durchschnittlich
höheres Risiko, eine Klasse zu wiederholen (vgl. u.a. Krohne/
Meier 2004; Stürzer 2012, S. 51). Wenn Schüler/innen mehrmals an Ganztagsangeboten
teilnehmen, reduziert sich nach Befunden von StEG das
individuelle Risiko einer Klassenwiederholung im Anschluss an die 5. Klasse
generell (vgl. Steiner 2011b, S. 205). Bezüglich der ethnischen oder sozia-
152 An dieser Stelle nicht differenziert nach Migrationshintergrund.
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