Kinder-Migrationsreport

nahme von Kindern mit Migrationshintergrund nicht ausschließlich vom
Platzangebot abhängig ist.
Bundeslandspezifische Betreuungsquoten für 3- bis unter 6-jährige Kinder
mit Migrationshintergrund liegen für die westdeutschen Bundesländer
vor. Fünf dieser Länder erreichen über dem Durchschnitt liegende Werte
und in Baden-Württemberg, Rheinland-Pfalz und Nordrhein-Westfalen besuchen
sogar mehr als 90% der Kinder mit Migrationshintergrund eine institutionelle
Kindertageseinrichtung. Dabei liegt in Baden-Württemberg die
Betreuungsquote der Kinder mit Migrationshintergrund noch über der
Quote der Gleichaltrigen ohne Migrationshintergrund. Die niedrigste Betreuungsquote
und die größte Diskrepanz im Verhältnis zu Kindern ohne
Zuwanderungsgeschichte finden sich in Bayern.
Der Konzentration von Kindern mit nicht-deutscher Sprache in Kitas
wird ein negativer Einfluss auf das Erlernen der deutschen Sprache und
damit auf spätere schulische Bildungschancen zugeschrieben. Vor allem in
Betreuungseinrichtungen in Bremen, Hamburg und Berlin treffen Kinder
mit nicht-deutscher Familiensprache häufig auf Kinder, die ebenfalls überwiegend
Deutsch nicht als Familiensprache praktizieren. Für Kinder in
Schleswig-Holstein, im Saarland und Niedersachsen gilt dies am seltensten,
in den Flächenländern Hessen, Nordrhein-Westfalen und Bayern liegen die
Anteile etwas über dem Durchschnitt. Zu diesen Differenzen trägt zum
einen die sozialräumliche Verteilung der Bevölkerung mit Migrationshintergrund
in den Wohnorten bei – oftmals beeinflusst durch eingeschränkte
Optionsmöglichkeiten bei der Wohnungssuche aufgrund geringer finanzieller
Ressourcen (vgl. Bundesamt für Bauwesen und Raumwesen 2008, S.
4ff.). Zum anderen stehen sie im Zusammenhang mit Rahmenbedingungen,
die die Entscheidung der Eltern für eine Kindertageseinrichtung beeinflussen:
Die Analysen verweisen darauf, dass die Wahl einer Kita mit einer stärkeren
sprachlichen Mischung positiv beeinflusst werden kann durch bessere
Informationen zur Qualität von Kindertageseinrichtungen, flexiblere Öffnungszeiten,
ein dichteres Kita-Angebot bzw. Maßnahmen, die sozialräumlichen
Segregationstendenzen entgegenwirken.
Regional differenzierte Daten zu den schulischen Bildungschancen unter
15-jähriger Kinder mit Migrationshintergrund liegen nicht vor. Bundeslandspezifische
Festlegungen des Einschulungsalters und nach Bundesland divergierende
Regelungen für den Übergang von der Grundschule in den
Sekundarbereich I lassen jedoch darauf schließen, dass Kinder in den jeweiligen
Bundesländern unterschiedliche Chancen zur Realisierung ihrer bzw.
der elterlichen Bildungsambitionen haben. Bestätigt wird dies durch Daten
zum Schulbesuch sowie zu Schulabschlüssen von Kindern mit Migrationshintergrund,
die erhebliche regionale Differenzen nachweisen (vgl. Stürzer
2012).
Auf die Bedeutung sozialräumlicher Gelegenheitsstrukturen für das Aufwachsen
von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund deuten auch
Ergebnisse zu deren Freundschaftsbeziehungen hin. So entwickeln sich interethnische
Freundschaften in den ersten Schuljahren und damit die Chance,
interkulturelle Kompetenzen zu erwerben, am besten in Schulen mit
einem mittleren Anteil von Kindern mit Migrationshintergrund.
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