Kinder-Migrationsreport

Schüler/innen mit Migrationshintergrund jedoch „häufiger eine Schullaufbahnpräferenz
für das Gymnasium als ihre Mitschülerinnen und Mitschüler
ohne Migrationshintergrund, und zwar sowohl von den Lehrkräften als
auch von den Eltern“ (Stubbe u.a. 2012, S. 224).
Tiedemann und Billmann-Mahecha (2007) kontrollierten in ihrer Untersu-
chung 137
den Einfluss individueller Voraussetzungen der Schüler/innen un-
ter Einschluss kognitiver Fähigkeiten auf die Übergangsempfehlungen für
Kinder mit und ohne Migrationshintergrund. Sie fanden keine Bestätigung
dafür, dass Kinder mit Migrationshintergrund bei der Übergangsempfehlung
benachteiligt werden, stellten allerdings Einflüsse der Zusammensetzung
der Schülerschaft einer Klasse auf die Übertrittschancen in die unterschiedlichen
Schulformen der Sekundarstufe I fest, die als „Big-fish-littlepond-effect“
beschrieben werden: „Mit einem höheren Anteil an Schülerinnen
und Schülern in der Klasse, deren Schultestleistungen und kognitive
Grundfähigkeiten hoch sind und deren Eltern eine höhere Bildungsorientierung
aufweisen, sinkt die relative Chance, statt an eine Hauptschule an eine
Realschule oder ein Gymnasium zu wechseln“ (ebd., S. 108).
In der Untersuchung „Disparitäten der Bildungsbeteiligung und des Schulerfolges“,
die an bayerischen Schulen durchgeführt wurde (vgl. Schauenberg/Ditton
138
2005), wurde die soziale Herkunft der Eltern mit Hilfe des →ISEI erfasst
und mit Testergebnissen, Zensuren, dem Geschlecht der Kinder und
weiteren Variablen der sozialen Herkunft korreliert. Die Ergebnisse zeigen,
dass mit steigendem sozioökonomischen Status auch die Übertrittsempfehlungen
für die Hauptschule ab- und für das Gymnasium zunehmen. Mittels
logistischer Regressionen und multivariater Verfahren stellte sich heraus,
dass vor allem Leistungen und Noten der Schüler/innen relevant für die
Übertrittsempfehlungen der Lehrkräfte sind. Unter Kontrolle der Leistungsvariablen
lässt sich für Kinder mit Migrationshintergrund „in den
Übertrittsempfehlungen der Lehrkräfte (…) weder eine Benachteiligung
noch eine Bevorzugung nachweisen“ (ebd., S. 3575).
4.3.3.3 Bildungsaspirationen der Eltern
Auch wenn Grundschulkinder eigene Vorstellungen entwickeln, welche
Schulart sie in der Sekundarstufe I besuchen möchten (vgl. Abschnitt
4.3.5.1), kommt den →Bildungsaspirationen der Eltern ein wesentlicher Einfluss
auf die Entscheidung für den Übertritt in eine weiterführende Schule
zu.
Dass elterliche Bildungsaspirationen jedoch nicht mit den schulischen
Übertrittsempfehlungen übereinstimmen müssen, stellen Schauenberg und
Ditton (2005) auf der Grundlage ihrer Erhebung „Disparitäten der Bildungsbeteiligung
und des Schulerfolges“ fest. Ihre Analysen zeigen, dass die schulischen
Übertrittsempfehlungen häufig hinter den Bildungsaspirationen der Eltern
137 Die Untersuchung wurde bei 620 Schülern/Schülerinnen der vierten Jahrgangsstufe durchgeführt.
138 ISEI = International Socio-Economic Index of Occupation; der soziale Status wird hier in fünf
Gruppen eingeteilt.
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