Kinder-Migrationsreport

Wurden zusätzlich der Zeitpunkt des Eintritts in den Kindergarten, die Bildung
der Eltern sowie das Haushaltsnettoeinkommen kontrolliert, so verringerte
sich der Spracheffekt jedoch und war nicht mehr signifikant.
Kratzmann und Schneider sehen diesen Befund als Hinweis darauf, dass
„der Zeitpunkt des Eintritts in den Kindergarten und die primären Herkunftseffekte,
die in Abhängigkeit vom Bildungsniveau der Eltern variieren“
(ebd., S. 22f.), für die Frage der Rückstellung zentral sind.
4.3.2 Schulleistungen und Schulerfolge
Die durchschnittlich schlechteren Schulleistungen vieler Migrantengruppen
wurden in den letzten Jahren sowohl in der Forschung als auch in der Politik
zunehmend thematisiert. Häufig wurden sie in Zusammenhang mit den
Chancen eines gelingenden Übertritts auf die →Realschule oder das
→Gymnasium untersucht. Im Folgenden wird zunächst dargestellt, welchen
Anteil das Merkmal Migrationshintergrund generell an den Leistungen –
hier operationalisiert als Durchschnittsnoten – hat (Abschnitt 4.3.2.1) und
welche Bedeutung deutschsprachige Kompetenzen für den Schulerfolg haben
(4.3.2.2). Daran schließt ein Blick auf die Unterstützung von schulorientierten
Lernprozessen außerhalb des Unterrichts an (Abschnitt 4.3.2.3).
4.3.2.1 Einfluss des Migrationshintergrundes auf Schulleistungen
Maaz u.a. (2011, S. 36) stellen auf Grundlage von Erhebungen in 4. bis 6.
Grundschulklassen „die Anteile der durch individuelle Schülermerkmale
aufgeklärten Varianz an der Durchschnittsnote“ dar. 123
Der kombinierte
Leistungsindikator erklärt fast die Hälfte der Varianz an der Durchschnittsnote.
In der bivariaten Analyse konnte auch ein Effekt zu Ungunsten der
Kinder mit Migrationshintergrund nachgewiesen werden (vgl. Abbildung
97).
123 Die Ergebnisse beruhen auf Auswertungen der Berliner ELEMENT-Studie sowie der TIMSS-
Übergangsstudie – Informationen dazu siehe in den Datenquellen (Tabelle 6).
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