Kinder-Migrationsreport

4.3.4.1 Stand und Entwicklung des Ganztagsschulbesuchs
Im Jahr 2009 lag der Anteil der Kinder im Alter von 8 bis 11 Jahren, die
Ganztagsschulen besuchten, nach Ergebnissen der World Vision Kinderstudie
bei 18% (vgl. World Vision Deutschland e.V. 2010, S. 166); im
Grundschulbereich besuchten 22% der Grundschüler/innen diesen Schultyp
(eigene Berechnung nach KMK 2011, Tab. 4).
Diese Anteile sind Resultat eines Aufschwungs. Allein zwischen 2007
und 2009 konstatiert die World Vision Studie bei Kindern im Alter von 8
bis 11 Jahren einen Anstieg der Besuchsanteile um 5 Prozentpunkte (vgl.
ebd., S. 166f.). Die von der KMK veröffentlichten Zahlen bestätigen dieses
Ergebnis. Danach stieg der Anteil der Grundschüler/innen an Ganztagsschulen
im selben Zeitraum um 5,3 Prozentpunkte (eigene Berechnung
nach KMK 2011, Tab. 4). Zwischen 2005 und 2009 hat sich die Zahl der
Grundschüler/innen, die eine Ganztagsschule besuchten, fast verdoppelt
(ebd. Tab. 3 und Tab. 4). Auch wenn die Halbtagsschule in Deutschland
nach wie vor die Regelschule ist, so zeigen diese Zahlen doch einen Trend
zu einer immer weiteren Verbreitung von Ganztagsschulen (vgl. Rauschenbach
u.a. 2012, S. 30). Mittlerweile gehören 44% der Grundschulen zu den
Ganztagsschulen, allerdings dominieren hier offene Organisationsmodelle
mit einem relativ geringen Verbindlichkeitsgrad (vgl. Autorengruppe Bildungsberichterstattung
2012, S. 78).
In der „Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen“ (StEG), wurde
zwischen 2005 und 2009 zu drei Zeitpunkten erhoben, wie viele Kinder aus
Grundschulen sowie aus 5. Klassen, die an ihrer Schule die Möglichkeit hatten,
an Ganztagsangeboten teilzunehmen, dieses Angebot nutzten. Die Ergebnisse
liegen differenziert nach Migrationshintergrund vor.
Zum bisher letzten Erhebungszeitpunkt 2009 besuchten mehr Grundschüler/innen
ohne als mit Migrationshintergrund, die dazu die Möglichkeit
hatten, Ganztagsangebote (vgl. Abbildung 109). In der 5. Klasse im Sekundarbereich
I besuchten hingegen geringfügig mehr Kinder mit Migrationshintergrund
Ganztagsangebote als Kinder ohne Migrationshintergrund.
Zu dieser Differenz könnte beitragen, dass in der Primarstufe „Kinder aus
sozial besser gestellten Familien“ etwas häufiger als andere am Ganztagsangebot
teilnehmen (vgl. StEG 2010, o. S.). Zu ihnen zählen Kinder ohne Migrationshintergrund
deutlich häufiger als jene mit Migrationshintergrund
(vgl. ebd.). Im Sekundarbereich ist jedoch eine ausgewogene Beteiligung
aller sozialen Schichten am Ganztagsunterricht erreicht. 145
In diesem Zu-
sammenhang ist auch der ökonomische Faktor nicht zu unterschätzen,
denn Ganztagsangebote in der offenen Organisationsform sind in der Regel
kostenpflichtig. Dies betrifft vor allem den Grundschulbereich, da dort eher
offene und im Sekundarbereich eher gebundene Ganztagsformen verbreitet
sind (vgl. Steiner 2011a, S. 64). In den offenen Formen besteht eine größere
Wahlfreiheit bezüglich der Teilnahme am Ganztagsangebot, während in den
145 Gemessen wurde dieser Schichteffekt in StEG mit Hilfe des →HISEI, des höchsten sozioökonomischen
Index der beruflichen Stellung.
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