Kinder-Migrationsreport

Abbildung 97: Erklärende Schülermerkmale der aufgeklärten Varianz
der Durchschnittsnoten auf Individualebene (in %)
* Die Leistung wurde durch einen standardisierten Test ermittelt.
Quelle: Maaz u.a. 2011, zentrale Ergebnisse
Um zu überprüfen, ob sich dieser Effekt auf andere Schülermerkmale zurückführen
lässt, wurden in einer schrittweisen Regression der Einfluss von
Leistungsindikatoren sowie sozialen Herkunftsmerkmalen überprüft. Bei Kontrolle
nach Leistung verringerte sich der Migrationseffekt deutlich, war aber
noch statistisch signifikant. „Diese deutliche Reduzierung des Effekts deutet
darauf hin, dass Kinder mit Migrationshintergrund insgesamt weniger
gute Ergebnisse in den Leistungstests erzielt haben und dies bei den Lehrkräften
auch zu unterschiedlichen Benotungen geführt hat“ (ebd., S. 31).
Wurden zusätzlich Indikatoren der sozialen Herkunft (sozioökonomischer
Status, Schulabschluss der Eltern, Ausbildungsabschluss, Bücherbesitz sowie
kulturelle Aktivitäten) berücksichtigt, so bestand kein darüber hinausgehender
Migrationseffekt mehr. Maaz u.a. folgern deshalb: „Migrationseffekte,
wie sie in den deskriptiven Analysen sichtbar werden, sind den vorliegenden
Befunden zufolge nicht auf migrationsspezifische Merkmale zurückzuführen,
sondern auf leistungs- und soziale Herkunftseffekte“ (ebd.).
Insofern sie auf die soziale Herkunft zurückgeführt werden können, „ist der
Migrationseffekt im Grunde ein sozialer Effekt“ (ebd., S. 13). Eingeschränkt
wird die Validität dieser Ergebnisse dadurch, dass sie durch standardisierte
Leistungstests gewonnen wurden und diese Tests „immer nur einen
Ausschnitt der benotungsrelevanten Fähigkeiten und Verhaltensweisen
erfassen“ (ebd., S. 33).
4.3.2.2 Einfluss deutschsprachiger Kompetenzen auf Schulleistungen
Wissen wird in der Schule im Allgemeinen über die deutsche Sprache vermittelt.
„Schulisches Lernen stützt sich ganz entscheidend auf Sprache: in
der Lehrer-Instruktion, der Klassenraum-Interaktion, den Lehrbuchtexten,
den Schülerleistungen. Die Unterrichtssprache in der Regelklasse ist Deutsch“
(Stölting 2006, S. 255). Andere Sprachen, die zumindest im Fremdsprachenunterricht
auch eine Rolle spielen – vor allem Englisch und Französisch
– werden als „statushohe“ Sprachen bezeichnet (Norrenbrock 2008, S.
31). Im Gegensatz dazu spielen die Herkunftssprachen der meisten Kinder
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Leistung*
Kognitive Grundfähigkeiten
Elterlicher Bildungshintergrund
Elterl. Bücherbesitz
Sozioökon. Status
Migrationshintergrund
Geschlecht
0,4
4,7
20,9
19,4
18,3
17,2
49,4