Kinder-Migrationsreport

4.3 Befunde
Im ersten Abschnitt dieses Kapitels (4.3.1) wird der Blick zunächst auf den
Übergangsprozess geworfen, den Kinder zu Beginn ihrer Schullaufbahn
durchlaufen. Der zweite Punkt fokussiert Einflüsse auf die Schulleistungen
und -erfolge von Kindern mit Migrationshintergrund (4.3.2). Abschnitt
4.3.3 befasst sich mit dem Übergang vom Primarbereich in den Sekundarbereich
I sowie mit den damit verknüpften Bildungsaspirationen. Daran
schließen Forschungsergebnisse zum Besuch der Ganztagsschule durch
Kinder mit Migrationshintergrund an (4.3.4). Abschnitt 4.3.5 stellt die Perspektive
von Kindern auf eigene schulische Leistungen und auf Leistungserwartungen
sowie auf die Bedeutung und Wahrnehmung von Schule in den
Mittelpunkt. Auf die Nachmittagsbetreuung von Kindern konzentriert sich
schließlich Abschnitt 4.3.6.
4.3.1 Übergang in die Schule
Die Mehrzahl der Kinder ist bereits vor dem Eintritt in die Schule mit dem
Besuch von Kindertageseinrichtungen in institutionelle Zusammenhänge
eingebunden (vgl. Kapitel 3). Mit der Zunahme von Bildungsplänen bzw.
-vereinbarungen in Betreuungseinrichtungen wurde die bildungszentrierte
Diskussion zum Übergang in die Schule, verstanden als Übergang zu curricular
geregeltem Lernen, entschärft. Offen blieben aber Fragen nach dem
besten Zeitpunkt des Wechsels und danach, wie bildungs- und entwicklungsfördernde
Übergangsarrangements aussehen sollten. Um den Prozess
des Übergangs zu erleichtern und individualorientiert zu fördern, wird seit
Jahren gefordert, dass die „Systeme Kinder- und Jugendhilfe und Schule
gemeinsam und mit- bzw. aufeinander abgestimmt handeln“ (Deutscher
Städtetag 2010, S. 8). Obwohl es viele Beispiele derartiger Kooperationen
gibt, kann von einem flächendeckenden systematischen „Übergangsmanagement“
(ebd.) nicht gesprochen werden. Derzeit konzentrieren sich Überlegungen
zur Zusammenarbeit vor allem auf das Thema der Sprachförderung.
Ergebnisse zu Sprachstandserhebungen von Kindern mit Migrationshintergrund
vor dem Schuleintritt bilden den ersten Punkt dieses Abschnitts
(4.3.1.1). Im zweiten Abschnitt wird der Zeitpunkt der Einschulung
thematisiert (4.3.1.2). Beide Aspekte spielen eine Rolle in der Debatte um
eine „bessere(n) Verzahnung von vorschulischem Bereich und Grundschule“
(Berthold 2008, S. 8f.) und werden vor allem unter einer Bildungsperspektive
erörtert.
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