Kinder-Migrationsreport

äußern sie häufiger als die anderen Gruppen häusliche Problemlagen als
Motiv.
4.4.2 Bewertung der Datenlage
1. Die Forschung zu Sprachstanderhebungen ist noch unzureichend. Hier
liegen auch noch keine umfassenden nach Migrationshintergrund differenzierten
Ergebnisse vor.
Hindernisse für flächendeckende Untersuchungen liegen vor allem in der
mangelnden Vergleichbarkeit von Sprachtests. Angesichts der hohen Bedeutung,
die der sprachlichen Förderung für die Bildungschancen von Kindern
mit (und ohne) Migrationshintergrund zugeschrieben wird, zeichnet
sich hier ein Nachholbedarf ab, der in ein breiteres „Übergangsmanagement“
zur Begleitung von Kindern und Eltern auf dem Weg in die Schule
eingebettet sein sollte.
2. Die vorliegenden Daten zu vorzeitigen und verspäteten Einschulungen
bieten keine ausreichenden Informationen zu Kindern mit Migrationshintergrund.
Bundesweite Daten der amtlichen Statistik zum Einschulungsalter differenzieren
nicht nach Migrationshintergrund bzw. ausländischer Staatsangehörigkeit.
Nur in einigen Bundesländern werden die Daten entsprechend differenziert
erhoben und veröffentlicht; auch diese lassen jedoch – u.a. wegen
Unterschieden in den migrationsbezogenen Erhebungsmodi – keine generellen
(Trend-)Aussagen zu.
3. Eine „Übergangsforschung“, die systematisch und regional übergreifend
den Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule untersucht,
existiert nicht. Sofern Daten zum Sprachstand von Kindern
mit Migrationshintergrund und zu ihrem Einschulungszeitpunkt vorhanden
sind, sind sie nicht auf Übergangsprozesse bezogen.
Einzelne Forschungsresultate zu Sprachstandserhebungen sowie zum Einschulungsalter
werden nicht durch ihre Einbindung in komplexe Übergangsprozesse
„gerahmt“. Dadurch kann ihre Relevanz für die Erleichterung
und Verbesserung des Übergangsprozesses und für den weiteren Bildungsweg
von Kindern mit Migrationshintergrund nicht bewertet werden.
Die Reduzierung auf deutschsprachige Kompetenzen und Einschulungsalter
unter der Perspektive des Wechsels zwischen zwei curricularen Regelsystemen
(Bildungsplan und Schulcurriculum) verengt „Übergangsforschung“
auf bildungsorientierte Einzelaspekte. Es mangelt trotz vieler kleiner Einzelprojekte
an ortsübergreifenden Daten, die es ermöglichen, den Übergang
für Kinder mit (und ohne) Migrationshintergrund sowie für ihre Eltern unterstützend
zu gestalten, so dass auf dieser Basis Unsicherheiten und Ängste
abgebaut sowie die individuelle Entwicklung, die Lernorientierung und die
Bildungserfolge gefördert werden könnten.
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