Kinder-Migrationsreport

und Betreuung im Elementarbereich beeinflusst. Einen höheren Stellenwert
haben u.a. der Ausbau und die Akzeptanz des kommunalen Betreuungsangebots,
die Geschwisterzahl, das familiäre Bildungs- und Einkommensniveau
sowie die Erwerbssituation der Eltern.
Der Schritt in höhere schulische Bildungswege gelingt Kindern mit familialer
Zuwanderungsgeschichte seltener als jenen ohne Migrationshintergrund.
Für die Wahrscheinlichkeit eines Übertritts von der Grundschule in
ein Gymnasium ist jedoch ebenfalls nicht allein ausschlaggebend, dass Kinder
einen Migrationshintergrund haben. Schlechtere Chancen ergeben sich
für Kinder mit und ohne Zuwanderungsgeschichte bei einem niedrigen elterlichen
Bildungs- und Sozialstatus, dem auch ein Einfluss auf Notengebungen
und Lehrerempfehlung zugeschrieben wird. Dass Kinder mit
Migrationshintergrund einerseits bei gleichen Kompetenzen, gleichen sozioökonomischen
und bildungsbezogenen Voraussetzungen schlechtere Durchschnittsnoten
als jene ohne Zuwanderungsgeschichte erhalten, sie andererseits
aber bei gleichen Durchschnittsnoten höhere Chance auf eine Gymnasialempfehlung
haben, ist ein Ergebnis, das viele Fragen offen lässt. Die
Chancen auf Teilhabe an gymnasialen Bildungsgängen werden zudem durch
den Einfluss mangelnder sprachlicher Kompetenzen auf Schulnoten bzw. -
leistungen verringert. Zwar wird dem überwiegenden Teil der Kinder mit
Migrationshintergrund nach Auskunft der Eltern kein Sprachförderbedarf
vor dem Eintritt in die Schule attestiert. Der Anteil der Kinder mit Sprachförderbedarf
ist bei ihnen jedoch höher als bei Mädchen und Jungen ohne
familiäre Zuwanderungsgeschichte. Dass der Anteil der Kinder, die mit den
Eltern und den Geschwistern in der Familie überwiegend Deutsch sprechen,
sich gegenüber Jüngeren im Schulalter deutlich erhöht, kann als Zeichen
familiärer Unterstützung beim Abbau von sprachlichen Hürden interpretiert
werden. Dies widerspricht Ergebnissen, nach denen Eltern ihren
Kindern „nicht ausreichend sprachliche Anregung auf Deutsch“ (Kiziak u.a.
2012, S. 5) bieten würden. Mentale und intellektuelle Potenziale von Kindern,
die zweisprachig aufwachsen, werden in der Forschung wenig beachtet
(vgl. u.a. Uslucan 2005; Hammes-Di Bernardo 2011).
An der Motivation, in der Schule erfolgreich zu sein, fehlt es Kindern
mit Migrationshintergrund nicht. Sie streben – vermutlich beeinflusst von
den hohen Bildungsaspirationen ihrer Eltern – selbst schon früh und ähnlich
häufig wie jene ohne Migrationshintergrund hohe Schulabschlüsse an.
Wie diese gehen sie überwiegend gern zur Schule und entwickeln ähnlich
zuversichtlich leistungsorientierte Strategien, um schulische Anforderungen
zu bewältigen. Auch wenn die Mehrzahl sich durch die Schule nicht überlastet
fühlt, so äußern Kinder mit Migrationshintergrund doch etwas häufiger
als Mädchen und Jungen ohne Migrationshintergrund, dass sie durch
ihre Lehrkräfte überfordert werden, dass sie Angst vor Klassenarbeiten und
der Versetzung haben. Sie geben zudem sehr viel öfter an, mit den Eltern
„Ärger“ wegen der Schule zu haben. Dass Kinder mit Migrationshintergrund
– häufiger als dies bei Kindern ohne Zuwanderungsgeschichte der
Fall ist – mit den Eltern für die Schule lernen und Nachhilfeunterricht erhalten,
zeigt, dass ihre Familien Zeit und finanzielle Mittel für das schulische
Fortkommen ihrer Kinder investieren. Die elterliche Lernunterstüt-
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