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da corisultoria ao profesàor, tem se mostrado, cada vez mais, como.uma resp- ta alternativa
ào atendimento individlml do aluno problema, ou do psicodiagndstico. Este trabn
lo tem efeito multiplicador, pois atlundo junto ao professor podemœ melhorar a
saûde mental da classe inteira, em vez de se manter uma longa lista de espera para atendimevnto
psicolö#co (Wechsler e Onkland, 1988). . r .
. E tnmbdm de demasiada importância que pospmos trabnlhar para o desenvolvimento
da criatividade do professor. Infzmeras pesquksa t:m mostrado o efeito
deste trabalho no rendimento . acadëmico dos alunos (Guerreiro e Wechsler, 1988;
Alencar, 1986). Somente o profesor criativo poderâ modificar e adaptar o currfculo
acad:ntico às circunstM cias especfficas do seu alunato, traando assim o geral do livro
escolar para o particular de cada aluno. .' .
Outro tema de bastante relevância para o trabalho junto ao profesor referese
ao relacionnmento professor-aluno, demonstrando-se af o papel importante que ,as
expectativas e atitudes positivas do professor desempenhnm no rendimento académico
es'colark Oficinas de treinamento com professoresj onde se exercitam habilidades m fnim
as de relacionamento e comunicaçâo eficaz, como de aprender a ouvir e refletir sentimentos,
é um @ prâtica muito ûtil, principalmente quando se trata de professores de
adolescentes. .
'
. ' . ' ACOES JUNTO 'AOS ALUNOS: Os resultados de estudos sTo constantes ao
afirmarem a importO cia da educaçZo préescolar da diminuiçfo do problema da evasâb
ou repetdncia. Fasforços devem ser feitos, cada vez mais, no sentido de âe garantir a
ampliaç:o de program as para prdescolares nas escolas pûblicas. œ monstrativos podem
ser realizados, indicando clarnmente que os gastos com o aluno repetente na primeira
sërie podem ser diminufdosy' ou transferidos, para os gastos com a educaçfo do pré-es-
C0 ar. .
Embora ta1 açro escape da alçada do psicölogo escolar; este muito pode fazer
para diminuir os problemas de rejetdncia e evasro lio tiabalè psico-pedagögco com
F u Pos
de altmosk ' ' . ' ' .
: Embora a inteligdncia seja Wsta como xma tlcaixa-preta' mlos profesores, e1a
pode ser quebrada e estudada em diversu facetask Imimeras msquisas j; demonstraram
que habilidades intelectllnis podem ser desenvolvidas atravds de treinos ou exercfcios
(Stenberg, 1986). Propamas para desenvolvimento de capacidades coNitivas, como
raciocfnio ctftico, plnnificaçfo e tomada de decisGes, t:m se mostrado bastante eficazzs
para a melhoria do rendimento escolar. . '
. . Sem dlivida, problemas emocionis relacionados com dificuldades de aprendizagem
ou desadaptaçâo escolar; podem ser trabnlhados pelos psicölogos com pupo de
criariças, nâb sö para aconselhamento psicolö#co como tsmbëm para clarificaçâo
de valores. A intepaçâo deste trabnlho com as çrinças junto a um trabnlho de aconselhnmento
e orientaçïo aos seus professores é de demasiada importância.
. salientnmos, tnmbém , o pande efeito que progrnmnq para o desenvolvimento