j *@ - Sociedade Brasileira de Psicologia

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Pareamento
IdentificaWo
Nomeaçïo
GeneralizaWo
Exemplos:
juntar iglmis
dado o nome, apontar
dar o nome
' : .
identificar em ou'tros materiais .
a) A criança faz lxma pilha de cartas vermelhos, outra de amarelos, outra de
verdes, etc.
b) Qlmndo o adulto diz: mostra o verde a crlqnça aponta ou m ga o cartro
verde.
c) Quando o adulto diz: que cor é esta? a cna o responde amarelo.
F-mqa mesma seqûdncia de habilidades vale para os sete conceitos a serem investigados.
O re#stro deve ser feito concomitantemente, se possfvel, ou entâb imediatamente
ao término da sessTo, e o aplicador indica o que a criança d e o que nâb d capaz
de fnz-r.
Fxqa avaliaç:o pode revelar 'nnto dilkuldades eàm cfficas da crianp , qxmnto
uma ausdncia ou delddncia de treinazr ento.
H -m teclo de X CUIA H- motoras pnu escrita
O m squisador (ou o clfnico ou o pedagogo) seleciona e coleciona o material
escolar que a criança possui, preferenteinente abrangendo 11m per fodo de tempo longo
- 1 ano ou maks. Sâb os cadernos, as pastas, os desenhos (e nâb necessariamente os
livros, cartilh% e cademos de exercfdos que acompnnbam os livros).
Para anélise do desemm nho motor da escrita os asm ctos observados sro:
a) Tmedo zlnq letras
O noso cödigo linl fstico (cmsivo) ë todo da esquerda para a direita e de
dma para baixo. Por outro lado a escrita cursiva tem para cada letra llma seqûdnda
de movimentos que poderinm ser considerados os m ais adequadœ , na medida em que 4
essa seqiidncia que facilita a escrita:
a d e f :
V
m
X Z
P
2
q S
11
3 4 6 7