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O ENSINO FUNCIO NA L DA LINGUAG EM PA RA
INDIVID UOS ESPECIAIS
MARIA AMELIA AW EIDA
Universidade Fastadual de tondrina
A aquisiçâo da linguagem d Ilma das caracterfsticas mais marcantes da info -
cia. De acordo com Wagner (1985), lma cdança normal adquire virtualmente todo o
sistem a de linguagem por volta dos 5 anos. Crianças com 5 anos, acrescenta Wagner
(1985) conseguem falar em mëdia 20.000 palavras e apresentsm um vocabulfrio ativo
de 3.000 palavras.
Fracasso em aquisiçfo da linguagem normalmente, seria um desastre em termos
de desenvolvimento, 'pois isso alteraria todo o curso de vida de llma criança. Se
nâo cord#dos, os distkbios da linguagem, terâo efeitos penetrantes em muitos aspectos
da vida da criança com conseqùdncias educacionais e sociais. (King, Jones e taqky,
1982; Nippold e Fey, 1983; Schefelbuwh, 1978). .
Consequentemente, ensinar linguagem fundonal para crianças que apresentnm
atrasos severos de linguagem deveria ser um dos objetivos principais da educaçâo
especial.
Dada a importância da linguagem, o objetivo principal dos pesquisadores e
terapeutas desa irea, deveria ser o desenvolvhnento de 1lm sistema de remedialo
altamente eficiente para aqueles que apresentam dificuldades no aprendizado da linguagem
(Schiefelbusch, 1983). Portanto o treinamento de linguagem deveria ser hnplementado
tâo logo o problem a fosse identificado.
Com vistas no acima exposto' , o objetivo deste trabnlho ë apresentar uma revisâo
de literatura sobre lxma metodolosa para ensino de linguagem bueada nas técnicas
de ensino incidental.
PROGM MAS DE INTERVENCâO DA Lm GUAGEM:TRADICIONAL
VERSUS ENSINO G CD EM 'AL
Muitas das tentativas de se ensinar linguagem tIm ocorrido em salas de terapia
isoladas da classe que a criança frequenta é o treino d direcionado para o ensino de
vocabulfdo, sintaxe e morfologa. E ses treinos sâo caracterizados pelo uso de: 1) exercfcios
de treinamento massificado (dnfase na repetiçâo mecMica); 2) sesöes de treinamento
individualizada altamente controlada pelo adulto; 3) ênfase na precisâo e especitlcidade
nos procedimentos de treinamento; 4) incorporaçâb de alta freqûdncia de
reforçamento. (Warren e Kniser, 1988).
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