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Um dos resultados simultlneos à aquisiWo de dhcn'minaçôes funda entais
envolvidas no ler, foi o de reestabelecimento do auto-conceito positivo em relalo â
capacidade de aprendizagem do aluno. Pdde-se observar a descoberta m los alunos de
que s:o capaa s de aprender a ler.
Os restltado; destes programas ilustram as possibilidades de um trabalho provamado
e individualizado para a alfabetizalo. .
A anélise das condiça s de ensino que descrevemos como tfpicas para os alunos
do ensino regular com dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita pode certamente
ser ampliada ou transferida para os alunos que recebem ensino esm dal. Entre
nös, nem no ensino regular e nem no ensino espedal as condiçôes m fnim as de aprendi. -
zagem s:o satisfatoriamente garantidas.
Neste sentido, a questâo a ser colocada ê de que tanto o ensino de crianças
normais como o de crianças especiais precisam incorporar condiçöes de ensino adequadM.
O resgate que fiamos dos trds progrnmas be alfabetizaçfo vem ao encàntro
de tal proposta. Jé contamos com alguns programas de alfabetizaçâo bem sucedidos no
ensino regular. A questfo que fica é porque nâb procurarmos desenvolver estudos de
forma a incorporar as contribuiçöes decorrentes de tais trabnlhos ao ensino de leitura e
escrita dirigido a crianças espedais?
Refeëncias:
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generalization
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aprcsentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de S:o Paulo.