j *@ - Sociedade Brasileira de Psicologia

245
sala-dt-aula, quxis os fundamtntos de sua prftica pedagösca. Giroux (1987) propa
que se investigue a Gvoz do profeuor': os m lores, as ideologiu e os princfpios estruturadores
que dro significado âs histörias, âs culturas e às subjectividades definidoru das
atividades dirias dos educadores'. (p. 99). .
Investigar o cotidiano do trabnlho do professor, seu 'çfazr docente' (Marin e
outros, 1984) implica, inicinlmente, em respeitar sua inteligdncia, exme nda e avalia-
Wo acerca dos problemas que e1e mesmo enfrenta (e que, indiscutivelmente, os
anglzstial*. Significa considerar como sujeito de tsual pritica pedagögica, que centrali-
za a elaboraçro
crftica (ou a-crftica) do saber na escola, e' n:o como um mero executor
de atividades ou tëcnicas. SiN ifica considerar o trabalho docente enquanto permeado
por reflexa s e siglificaçöes, ainda que concretizado mlma rotina fragmenhda.
Significa, acima de tudo, procurar reverter o quadro atual que apenas denuni
' mnzelàs da escola pliblica , sem no entanto para e1a apontar cnminhos alternatic
a as
vos - que poderiam ser trilhados aliando a expee ncia cotidiana de professores de 1q
e 2 P graus e sua reflexâo sobre o processo à elaboraçâo do saber pedagögico imprescindfvel
tanto para a Universidade quanto para a pröpria Rede de Ensino.
Vale resaltar que mesmo nos E.U.A., segundo Gage (1986) na busca de base
dentffica para ensino, os estudos expen'mentais que t:m mostrado mudanças substanciais
no rendimento dos alunos revelam que
''eln al'o ocorrem por prdticas de ensino
ou tlY afzcfl'o escolar resrlllcf/rlJrkz,
,(lc: por tentatipas honestas de edl/œr
um F'lft)r nûmero de Jlrt/drt7re: a
fazerem @ que profesores ?lJfJ
efdentes demonstram fazer . . . '? .
(p. 141) ' '
E talvez aqui resida Ilm foco decisivo dos estudos voltados ao cotidiano da
esco 1 a: se N r 11m l ado
eles permitem que os professores revelem suas reais condiçses
de vida e trabnlho com prfticas frapnentadas e dispersivas, tfpico do trabnlho isolado e
solitsrio tâb comum em nossas escolas, por outro tais estudos podem desvelar germes
de lma pritica bem sucedida, contradiçœ s presentes na rotina das escolas que têm
leu do os profedsores à busca de priticu alternativas, de novas formas de compreensro
da realidade. .
*Va1e lembrar que muitos aspectos denundados uintui' tivamente'' pelos professores como deficiências
do seu kabalho muitas vezes tem sido confirmados por pesquksas . (Ex.: Brandfo, 1982 conf'mna
as falas dos m ofessoas em Giow nni e Dias da Silva , 1986).