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todos os alunos. As' aprendizagens a serem dominadu sâb ditadas m lo ritmo do grupo
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bem sucedido. '
Em contrapartida, geralmente, os alunos que nâo fornm bem sucedidos anteriormente,
nâb apresentam os prd-requisitos necessârios para a aprendizagem . Sem estimulaçâo
adequada para superazem suas dificuldades, cada vez mais estes alunos deixam
de aprender ltm a sdrie de comportairientos, ficando ainda mais impossibilitados de
acompanhar o nfvel de exigéncia diiado pelo desempenho do grupo bem sucedido.
Vérios estudos e' observaçöe! lndic'am que', tipicamente, o professor passa a
solicitar muito pouco deles em termos de aprendizagem de leitura. Em outras palavras,
eles sïo colocados de escanteio, quase ir orados. Passa-se a exigir principalmente
que eles fiquem quietos e ouçam . As raras solicitaçöes para que realizem atividades
rainmente sâo seguida's de çtfeedback' positivo. Pelo contrârio, paza estes alunos, frequentemente,
s:o ressaltados os seus erros. Altm disto, a maioria das interaçöes da professora
com o aluno refere' m-se a pergtptas de conteûdo académico. Provavelmente
estas podem tornar-se aversivas para estes alunos, lzma vez que podem ser seguidas de
Puniçâo
quan' do nâb respondidas corretamente.
Sem dûvida, xxma das consequdnci% danosas da permanéncia dos allmos numa
situaçâo em que vigoram as condiçöes descritas anteriormente, é kue as chances
reais di vire' m a' aprerider e de superarem' as suas dificuldades slo bastante reduzidas.
Dependendo da' perspectiva teörica, os critdrios' pata examinar e avaliar a
adequaçâo ùu' nio de tais condiçöes variam. Em funçâo da perspectiva tedrica, tnmbëm
varinm as 'alternativas e proposiçöes de intervençöes dirigidas a um aprimoram en-
'
to das condiçöes de ens j no . ' . . . . ' '
Uma avaliaçio bas condiçöes de ensino que vigoram numa sala de aula, tendo
com o referencial a persm ctiva comportamental teria como um critërio o quanto o .
ensino (as condiçöes) oferecido a esies alunos d programado e individualizado (Keler,
1972). As condiçœs seriam' avaliâdas tendo como criërio verificar se elas gaiantem
que: a) o a1* uno siga no proceso de aprendizagem no seu pröprio ritmo, b) o aluno desenvolva
atividades diretamente relacionadas com os compoitamentos a serem aprendidos,
c) o aluno receba reforço imediato' e particulariàado apös o tdimino de atividades
realizadâs corretnmente, d) o aluno domine inicialmente aprendizagens mais sim-
ples e, gradunlminti ,'pass'e a dominar as hiais complexas, e) o altmù realize verificaçöes
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constantes da sua aprendizagem, f) o aluno pase para ltma etapa seguinte somente
qlmndo tenha dominado as aprendizagens da etbpa precedente, g) a aprendiagem progrida
em pequenas unidades a cada etapa.
Urim àvaliaçâb das condiçöis:de eàsino de alunos com histöria de fracasso a
partir de um a perspectiva do qlxnnto estas' condiçöes sâb progrsmadas e individunliza-
das mostrnm vH os aspec'tos bâsicos 4ue nro sro levados' em cùiztà: a) o conteudo
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acaddmico ininistrado estâ em ritmo ace l era do face às condiles do aiuno; b) este nâb
tem os pr é-requisiios necesârios para ipre'nder o conteédo ministra' do ,
c) é raras vezes