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quecim ento da personalidade, como 1lm emmpo fecundo de relaçöes hlmanas maduras,
onde a passagem da subordinaçro à autorlomia, da dependdncia à independéncia,
da imitaçâb à cdatividade, fosse efetiva. Entretanto é ficil perceber que acontece exatnmente
o contrfrio. A escola d um ceniro de relaçöes autoritfrias, visfveis tanto em
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sua estnztura administrativa como na burocritica, que b rantem'o trânsito da ideologia
dominante na rf#da hierarquizaWo, na qlul as decisGes provdm sempre dos escalöes .
superiores e seguem um percurso descendente, no qual n:o h; a menor participaçâo
jos inferiores, impedidos de discutir e ou sugerir alternativas para sua pröpria atuaçro.
Cada um dos seus mem à ros ' d autoritirio com seus subordina 21 os e d epen dente de seu
superior, a quem deve ser subm isso. Ensina-se a subm issâb, a medioiridade, a passividade
e ajuda-se o aluno a tornar-se elemento social döcil, fécil de ser ptilizado pelo sistema
social. ajudando-se a e1e sem questionnmento.
Alëm disto e1a contribui de maneira para a exclusâo de jir ificativa parcela
da populaçâb do direito à educw âb que todos t:riz. 20 m ilhies de analfabetos, 30 milhses
de analfabetos funcionais, 8 milhöes de crianças sem escola ou que dela se afastarnm
precocemente, 80% de repetdnci! entre a 1 # e 8 # sëries, apenas 20% dos jovens
em idade de frequentar o 2 9 grau, conseguindo fazd-lo e uma Universidade elitista à
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qual
nâb t:m aceso as camadas pobres da populaçâo, s:o realiéades objetias que
apontnm' a nro inserçro da escùla entre as que estariam contribuindo parà a formaçïo
de jesoas conscientes, crfticas, èapazs de lutar pela transfonnaçïo da sociedade em
direçfo à democracia. Observa-se claramente que a escola tem uma contribuiçâo significativa
no exercfcio do poder pelos grupos dominantes, ë uma concessionlia da
violdncia de 1zm sistema social, polftico e econômico, no qual as necessidades da grande
maioria da populaçâo nâb sâo consideradas. O relatörio do Banco Muridial, data-
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do de janeiro de 1988, descreve o pafs como sen d o uma
das mais desigtfais distribui-
çöes de renda no mtmdo, ocasionando disparidade de qualidade de vida, saude e educaWo
para diferentes sem entos da populaçâb, persistindo atravës de muitas dëcadas,
apesar do considerfvel crescimento econômico do pafs. .
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' Atravds . destas consideraçôes estâmos identificando importantes inlludncias
perniciosas, causas primeiras de infzmeros agravos â popul . açâb: o sisteria sodal violento
e sua tenddnçia a reproduzir-se nàs instituiçöes e, em flosso caso, na escola.
Re éetindo
sobre as forps que apoinm os indivfduos na resistlncia > estas si-
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. tuaçöes perniciosàs, fortas que deverfo' ser criadas e incentivadas para' que a saéde
mental escolar seja alemnpda, poderemos ajontar uma sé. rie de situaçöes extraescolares
e intra/zscolares. . '
Entre as pn'meiraà estarinm os movinientos orgnnizados objetivando à rever-
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s:o ds tpdu as situaçöes decorrentes da re ali dade polftico-söcioeconômica
pçrver-
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sa; na qukl je encoptrâ imersb a p'ande maioria di nosq populawo, Lsto d', a pobreza
e suas consequdnciu no rebaixamentp da qualidade de vida, que coloca 80% dos
brasileiros em situaçfo de deskantàgem tnmbém em relaçâo à educaçâb e dâ origem âs