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A PREVENCAO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
M QUELSOUZA IDBO GUZZO
Pontiffda Universidade Catölica de Campinas
Este artigo tem como objetivo renetir sobre a prevençâo dos problemas de
aprendizagem através da anélise de trds nfveis de intervençfo preventiva.
Considera a importância do desenvolvinento de progrnmas de prevenWo primxria,
secundfria e tercio w junto à situaçâb educacional, como a soluWo mais vifvel
para o controle do fracaso escolar e a promoWo da saûde mental nas escolu.
A questïo do fracasso escolar, amplnmente discutida por profissionais e professores
envolvidos com a educaç:o, aponta para aspectos bastante controvertidos dos
problemas de aprendizagem .
Criançap que nâb conseguem aprender, sfo identificadu por seus professores,
como porta d oras (t edificuldades
ou mesmo distkbios de aprendizagem e, por nâb
acompanharem as expectativ% em relaçâo ao desenvolvimento acaddmico, sâb marsnalizadas
do processo de escoladzaçïo.
Esta margnalizaWo que frequentemente vem ocorrendo nas salas de aulu,
resulta da impot:ncia do professor em resolver as situaçöes de s'eu cotidiano ,tendo
em vista estar a escola desprovida, 'dentre outros, de elementos técnicos para auxililo
na identificaçâb, acompanhamento, ou apoio pedagögico. (GUZZO, 1987).
M dificuldades de aprendizagem nas escolas brasileiras v:m superando as estatfsticas
mundiais referentes ao problema, estendendo-se etapas iniciais do primeiro
p'au, de escolas ofkiais para outru séries, tnmbdm de escolas particulares. Em todo
mundo, recorrendo-se a revisâb apresentada por TARNAPOL E TARNAPOL (1981),
os problemas de aprendizagem v:m sendo encarados como uma prioridade, sendo
descritas na literatura estratëgias especiais de conhecimento e controle, as quais envolvem
trabnlbos multiprofisionais em diferentes nfve ' is de atuaçâb.
Segundo a literatura disponfvel uma cifra nâb superior a 10% representa
crianças em idade escolar, que possuem comprometimentos mais graves, os quais imm
dem o desenvolvimento acaddmico em situaçâb regular .necessitando, portanto, de
centros especializados ou sistemas especiais de ensino.
Nestas condiWes, o que dizer de xzma profesora alfabetizadora, que de tlinta
e cinco alunos aponta dezoito com o t'm rtadores'' de dificuldades de aprendizagem e
os encnminha para uma avalialo especializada? Sem instrumentosy'despreparada para
reconhecer caracterfsticas individuais de seus alunos, pressionada por 1lm trabnlho docente
com pobres e escassos m ateriais, esta professora toma a iniciativa dp csminho
mais ficil, mais ripido na tentatiu de receber orientaçôes para sua pro ca docente.
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