j *@ - Sociedade Brasileira de Psicologia

Wo e vdem se'u filho com o devidamente socializado , ora o maior desespero porque o
filho estâ imaturo, ë inconstante nos setls oàjetivos, nâo se encaixa em nenhlma
escola.
E, alëm do m ais, os pais t:m que se defrontar com l1m indivfduo que , às claras,
diz o que quer, do que gosta, o que nTo quer, e que nfo pretende ser forçado a ir contra
os seus tçvalores' , tç P rincfpios'' , estando perfeitamente integrado dentro de Izma
m oralidade de curtiçâb e indivi ' dualista, a que o prdprio processo de educaçâb o levou:
o pensar primeiro em si, defmir o certo e o errado em funçâo do que est; bom ou rlzim
para si mesmo, analisar e valorizar em primeiro lugar a forma como vé o mundo , as
m ssoas, o trabalho e o nâb se exigir o que nâb se considera com capacidade ou vontade
de fazer.
Se o adolescente estâ %tintegrado ao contexto da cultura jovem ' a que o processo
de educaçâo moderno, diferente e distante daquele que socializou seus pais , o
levou, o que se pergunta ë: por que os pais estranham tanto essé filho adolescente ,
jovem? Por que acham ruim o seu comportamento?
Seria por ambival:ncia? Por competiçâo com os filhos? Por auséncia de parâmetros
çontra os quais pensar o como da adequaçâb para os jovens neste final de
sëculo XX? Por lentimento de culpa? (Bothorel, 1987).
Na realidade o processo de educaçâo parece ser govem ado por variâveis que se
combinam e compGem a cada momento dahistöria tun todo diverso, mas a e1e adaptado .
Cada cultura e mesmo os grupos sociais menores dentro da cultura , tem , de forma m ais .
ou menos implfcita, noçöes de com o deve ser l:m t'adulto ideal'' de como seria ttm
ejovem modelo' o lçsonho de criança'; como conseqûéncia os socializadores valoram
positivamente alguns aspectos (ditos âs vezes qualidades) dos indivfduos, contra uma
valoraçâo negativa de outros (defeitos), procurando levâ-los a se aproximarem deses
conceitos de ideal, ao mesmo tempo em que reafirmam os valores de sua cultura (e
Su-culturg). '
0 mom ento atual traz como pensnmentos dominantes a prbocupaçâo com o
desenw lvimenfo do indivfduo, ao longo de toda sua vida, buscando realizar as suas
potencialidades; a estimulaçâo de idiossinctasia atravës de mna moralidade individualista
e de curtiçâb (Postman, 1982).
Essa prâtica de educaçâo calcada em valores çom'odernos'' se aplica a crianças
que vâo assimilar tais conteédos segundo' condiçôes pessoais delas naquele momento;
entâb ao reagir â prâtica o indivfduo a trarisfonna e acaba #or ser produtor
do pröprio desenvoldmento, distanciando-se dos projetos de vida (e frequentemente
nâb expresos diretamente) que o ambiente traçou para ele.
O fato de o ambiente familiar estar intensamente voltado para a prole, bem
como o de que os adultos elaboram projetos de educaçâb de filhos, chegam a desenvolvd-los
atë em detrimento de outros tantos que seriam m ais pessoais , traz, com o
contrapartida a todo esse investimento, a cobrança de que o adolescente çseja', de que