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dnR atividades intelectuais), tnmbdm lança m:o de .1lm 'çcödigo restrito' no que tange
outras éreas (principalmente aquela que dizem resmito ao domfnio dos sentimentos,
fantasias, desejos, etc). O tkso diferenciado destes cödigos acha-se, por sua vez, asodado,
neste m odelo, a um tipo de controle fnmiliar m ais caracterfstico do eçmodelo de
identidade compartilhada', ou seja, aquele voltado para a posiç:o ocupada pelos diversos
membros do p upo fsmiliar e n:o para suas caracterfsticu individuais.
Diferentes modelos' de socializaçâb (que provavelmente correspondem a diferentes
combinaçöes das caracterfsticas das versses extremas dos modelos de identidade
compartilhsda ' e éferenciada) podem co-existir tanto no seio das camadas mddias
qlmnto
no das cam adas populares. No c%o das camadas mëdias dos pandes centros
urbanos brasileiros, a utilizaçEo de mais de um modelo de socializaçâo pode ser constatada
através de um importante indicador: os modelds pedagö/cos que orienlnm as priticas
socializatörias no seio da faml'lia e da escola.
Dois tipos principais de pedagoga vdm, nos liltimos anos, sendo adotados
mlas nossas Mmadas mëdia (e aqui refiro-me â rede privada de ensino): aquela que se
tornou conhecida como tpedagogia tradicional (porque semelhante . à m dago#a
im P lementada hegemonicamente' atd cerca de 20 anos atri) , e aquelas que 'se con-
vendonou chamar de ç'pedagogia experimentais' (no plural portue, embora tendo
muito em comum, suas origens teödcas sro bastahte diversas). ' '
. Se nos detivermos um pouio sobre as cracterfsticas de 1xm e èutro mobelo
mdagögico (principnlmente em sua vertente escolar onde estas caracterfsticu se
tornam mais visfveis), poderemos observar que, enquantè a t'pedagogia tradicional'
est; calcada sobre a varial o discutida acima do Gmodelo de identidade compartilhnda''
as t'm dagogias exm n-mentab ' sâb guiadas por 1zm 'V odelo de identidade
diferenciada' (para ltma discussâb mais detalhada destes modelos de identidade
e tipos de pedagogia, ver Nicolaci-daf osta 1987, 1988a, 1988b).
Explico. Uma das caracterfsticas bâsicu ' do modelo pedagögco tradicional
é a de prestar pouca atençâb às caracterfsticas individuais dos altmos (cada professor,
por exemplo, é responsâvel por 1lm némero relativamente alto de crianças e n:o
dispôe de tempo para conhecê-lo mais profundamente). Neste tipo de pedagosa,
privilegia-se ainda (em maior ou menor grau) o respeito à hiefarquia e â ordem, a
transmisro de conteldos socinlmente vistos como 'Qegftimos', a avaliaWo do quanto
o aluno é capaz de absorver destes conteudos (atravds de provas e ' exames) 'e o
controle ' do comportnmento explfcito dos alunos em diferentes situaçöes (que sro,
em geral, bastante bemdemarcadaj) dentro do contexto escolar (sala de aulà, pitio
de recreio, etc). O altmo pode ser ptmido (com notas baixas, suspensôes, expulsöes:
etc) caso faça alguma ùoisa eirada (ou seja, càso nâb respeite algumi das repas da
escola). Neste modelo hfbrido, em que a criança d incentivada a si m rceber como
membro de determinados pupos sodais que lhe conferem identidade (turmas, clases,
etc), o eçcödigo elaborado' é certamente utilizado para fmalidades acaddmicas, mas o