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A avalialo de necisidades t um momento para analisarmos, a priori, o
treinnmento (0 que deve ser treinado?), sua funçâo social (para quem ele serve'?) e
slza inserçâo na organizaçâo tpor que se investe nele?l.podemos utilizar a avalialo de
necessidades como instrumento para discutinnos, com os diferentes segmentos da or-
ganizaçâo,
seus papéis e o que deve ser nela mudado. E tambëm a oportunidade para
os referidos segmentos tomarem parte nas decisies ou conhecerem os critérios utilizados,
bem como tornarem-se responsâveis pelas açôes decorrentes dessas decisa s.
O pröximo paso do estâgio de planejamento refere-se à formulaçâo dos objetivos
dos treinnmentos. A formulaçâo deve tomar por base a avaliaçâo de necessidades.
Os objetivos, nlma concepçâb de tecnologia instrudonal, devem ser compreendidos
como descriçöes dos desempenhos observiveis esperados dos treinamentos,
definidos em termos observfveis. Esa conéeplo dos objetivos foi largamente associada
a Mager (1980).
A redaçâo e divulgaçâb de tais objetivos inforzrmm o pûblico e a organizaç:o
sobre o que se deseja e o que se pode 'esperar dos treinamentos. Elas possibilitam 1lm
julgamento posterior (à hora da seleçâb dos treinandos) das necessidades, a avaliaWo
de resultados e a consequ' ente revisïo desses eventos. Auxiliam ainda na preparaçâo e
seleçâo de estratésas e materiais de ensino e pennitem a elaboraçâo de avaliaçöes de
aprendizagem mais justas. Finalmente, elas gtliam a atençïo e o estudo dos treinandos
e podem pçrmitir m ais equidade na atribtliçâo de novos cargos e funçöes, apös os treinam
entos.
Jâ existem evidências de que a presença de objetivos, com as caracterfsticas
anteriormente mencionadu, pode determinar melhori% m uito significativas em algtms
componen tes dos sistemas de treinamento, tais como no planejamento, procedimentos,
apoio ambiental e resultados (tima e Borges-Andrade, 1984).
Taxonomias de aprendizagem sâb classificaçœ s de desemm nhos hum' anos ou
capacidades. Essas classificam es geralmente levam em conta a natureza dos desemm -
nhos descritos nos objetivos e das capacidades ou dos prùcesos de aprendizagem a eles
subjacentes e as 'condiça s essenciais de ensino relacionadas a eles. As categorizaçöes
propostas por Bloom et al. (1974), Gagné (1979) e Meril (1971) sâo modelos de
taxonom ic .
No estégo de planejamento, à medida que os objetivos sâb formulados, d
possfvel ir procedendo à sua classificaçâo, de acordo com uma dada taxonomia. Isso dâ
siN ificado teörico ao treinamento, ao mesmo tempo em que ele toma emprestados os
presupostos e hipöteses inerentes às teoriâs de aprendizagem subjacentes â taxonomia.
A presenp desses referenciais é importante para tirar o treinamento do nfvel de atividade
administrativa e para lhe dar o çstatus' de tecnologia instrucional.
Outro passo que pode ser desenvolvido simultaneamente â formulalo dos
objetivos é a sua inclusâb propesiva em hierarquias de aprendizagem. O conceito de
hierarquias ganhou força com Gagnd (1971). Elas representam conjuntos de habilida-