j *@ - Sociedade Brasileira de Psicologia

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Do m nto de vista psico-sodal, o envolvimento dos professores com m squisas
voltadas ab O tidiano da escola vem tambdm se revelando reforçadoras da sua autoimngem
jé que nTo mais se sentem 'çincapnl-s' ou tmarginais' frente aos pesquisadores
e à pröpria Universidade, mas percebem seu trabalho reconhecido e suas anglistias
partilhadas. Isto sem contar com o efeito HAK INHORNE*, cuja ocor:ncia parece bas-
'nnte prou vel neste tipo de estudos.
Um tiltimo aspecto merece ser salientado e refere-se ao desmembramento
destes estudos ao nfvel da formaçëo dos profesores que, ainda que interesando mais
diretamente à Universidade, influencia sobre m aneira o trabalho da Rede de Ensino.
Um m nsaz cientfûco acerca do que ocorre no dia-adia da sala de aula permite fundamentar
diferentemente o fazer e o saber pedagö#cos: çna medida em que procuram
reconstruir llma dada realidade, retrgtando as exm e ncias e viv:ndas concretas do
cotidiano escolar, elas aproximam o futuro professor deste real, introdlxzindo infxmeros
desafios para lzma compreensâb do papel da escola na nossa sociedade e para clarilkar
o papel do professor como agente de ltma educaçâo transformadoran. (Andrd,
1987, 92).
Refer4ndas:
André, M.E.D.A. (1987). A pesquisa no cotidiano da escola e o repensar da didftiœ. Educaçâ'o e
sodedade, 27t 84-92.
André, M.E.D.A. e Dias da Silva, M.H.G.F. O cotidiano escolar e a formaWo de professores:ruptura
ou articulaçâb? FEUSP, SP, 1988 - 6p. (Prelo).
M anha, Z.M.P. (1987). Eduœçà-olaWuns escritos. Editora Nacional, Sfo Paulo.
Brand:o, Z. e Col. (1982). ,4 Escola em œ e