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Isenta-se, na rriaioria das vezes, das responsabilidades sobre os problemas que ocorrem
em sua sala de aula.
' Esta situaçfo vem se repetindo com frequdncia nos meios educacionais e
necessita ser encarada de frente com propnmas efetivos de controle, os quais abrangem
intervençöes d e car âter preventivo.
'
Em recentes diagnösticos da Educaçâb do Brasil, fornecidos m lo Instituto de
Planejlmento Econômico e Social (PEA, 1986, 1987) dados alarmantes sïo apresentados
indicando que o sistema de ensino nacional necessita ser urgentemente revisto.
Mesmo com 83% da populaçâo infantil entre sete e qtzatorze anos dentro da escola, a
evasâb e a repetência continuam altas, determinandö uma permandncia na instituiçâo
por 1tm tempo reduzido de horas diârias; mais anos do que o esperado para completar
cada série; o menor tempo do que o necessfrio para completar o Primeiro Grau.
Estas informaçöes contri l') uem para se re fl etir
sobre o perigo de se considerar
o insucesso da criança na escola como independente do sistema educacional. Os pro-
blemas de aprendizagem identificados na sala de aula, sâb determinados por in fl u bncia ,
tanto da famflia, quanto da escola. E a escola, como instituiçâo que atende crianças e
jovens de diferentes faixas etârias, nèo pode ignorar os problemas que enfrentnm as
crialkas e suas fnmflias, tanto os de ordem acadêmica quanto social. E
Atuar na escola de modo preventivo, nâb significa somente controlar situa-
çöes
para evitar problemas, 1)1% sobretudo, promover o desenvolvimento das crianças
paza que elas possam estar preparadas para viver em lxma sociedade que muda rapidamente,
no n-mbito social e tecnolösco. '
ZIGIER, KAGAN E MUENCHOW (1982) consideram trds nfveis de intervençöes
preventivas: a intervençâb primo a, secundida e terciM a. A prevenl o primfria
se propöe a controlar por longos perfodps de tempo a ocorrdncia de vlias esp/cies
de problemas? lidando com fatores ambientais que afetam adversamente o desenvolvimento
hlxmano, antes mesmo de causarem danos à populaçâb estudantil.
' Inerentes a esta concepçâo, estâb três estratégas bisicas preventivas:
a) alzmentar a resistdncia do indivfduo a pro jlemas,
promovendo seu crescimento
normal, desenvolvimento e competdncia; '
' b) reduzir a incid:ncia de problemas ou desordens controlando o ambiente
onde ocorrem ;
c) melhorar a qualidade da interaçâb do indivfdup com seu smbiente.
Neste caso, especinlmente para a prevençfo das difkuldqdes de aprendizagem,
prùpamas deverinm ser desenvolvidos paza informar e instrumentar professores a identificarem
com precisro as necessidades de aprendizagem de seus alunos e a progrnmarem
estratésas educacionais ilternativas. Alëm disto, amplas disclzsses sobre o assunto de-
verinm ocorrer nas escolas entre pais e professores para que fossem clarificados os as-
pec ios conceituais e critdrios de avâlkaçâo sobre o que deve ser considerado problema e
form as de atendimento.