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Os procedimentos de ensino utilizados fornm baseados em princfpios sobre
aprendizagem de discriminaçöes, j; comprovadamente considerados como adequados
para o ensino das aprendizagens de leitura. Os exercfdos e materiais foram planejados
de forma a dar oportunidade para que os alunos exercitassem as discriminaçöes previstas.
A cada passo os alunos eram avaliados em funçâb dos comportamentos alvo. A
passagem para 1xm passo seguinte requeria que os critérios m fnimos previstos para o
passo preR dente fossem alcanp dos.
No programa de Silveira, cada aluno prosseguia estritamente no seu pröprio
ritmo. Eram dadas a ele as oportunidades necessârias para que dominasse as aprendizagçns
de cada passo. O procedimento de ensino era aplicado a cada aluno por vez
(rilalo um a um); os exercfcips eram feitos individmlmente, e o progresso do aluno
ocorria em funçâo de seu pröprio desempenho.
No program a de Izite, os procedimentos de ensino eram aplicados a p upos
de alunos. No entanto, procurava-se acompanhar o desemm nho de cada aluno individzulm
ente. Aos alunos que n:o chegavam a dominar as aprendizagens de 1xm dado passo
eram oferecidas oportlnidades adicionais para atingr os objetivos. Previa-se que
qlmndo a m aioria dos alunos da classe alcançassem o critdrio de domfnio previsto para
o paso, eles avançariam entâo para o passo seguinte. .
Em ambos os trabm os havia a preocupaçfo em garantir que os acertos dos
alunos fossem recomm nsados socinlmente. AprovaWes e elo#os do profesor eram
imediatos e diri#dos aos comportamentos que se aproximasem do dexjivel.
No trabalho de de Rose, Sollym, Rossito & de Rose, paralelamente à programalo
e individlsplilaç:o das condiç&s de ensino, procurou-se avaliar a utilizaWo de
procedimentos que favorecessem um a aprendizagem sem erros. O procedimento utilizado
foi o de exclusâb. Neste procedimento o aluno ë levado a utilizar de aprendizagens
jé dominadas para facilitar-lhe a aquisiçâo de nùvas. A tarefa principal solicitada
ao aluno era a de escolher palavras impressas de acordo com um modelo que era llma
palawa falada. Apös este treino inicial testava-se se o aluno tornava-se capaz de 1er e
compreender as palavras escritas. . .
. Cada passo consistia basicamente no treino de 2 a 4 emparelhamentos entre
palavras faladas e escrita . A cada novo passo eram introduzdos emparelhamentos de
novas palavras e permanecinm mantidos os emparelhamentos api endidos nos passos
anteriores. Cada resposta correta do aluno era reforçada logo apös a sua emissfo.
. ' Os resultados coletados àté o momento indicnm que os alunos tdm aprendido
rapidamente e sem erros os emparelhamentos planejados. Verifica-se também que (s
alunos passam a 1er com compreensIo as palavras emparelhadas.
Para am aioria dos alunos que tem pm idpado do programa,apös avançarem nos
primeiros passos de emparelhamento palavra escrita -palavrafaladayo que tem se observado
ë que eles p'assam a 1er tambdm palavrasnous ,nfo ensinadas diretamente.a tes resultados
indiemm que, prou velmente, os alunos passarnm a decompor as palavras em
slabas. ' ' '