j *@ - Sociedade Brasileira de Psicologia

26
Depois que os sujeitos aprenderam os desempenhos treinados, todos eles eventualmente
exibiram equivaléncia de estfm ulos: eles form am m classes com estfm ulos auditivos
e visuais, envolvendo os estfmulos do primeiro conjtmto e formaram tnmbdm classes
envolvendo apenas estfmulos visuais. (Para os sujeitos retardados, entretanto, a equivaldncia
emergu apös vérias sesGes de teste). Um teste de nomeaWo foi aplicado:bs
vârios estfmulos eram sucesivamente apresentados aos sujeitos, perguntando-se ço
que é isto?'. Assim com o nos testes de equivaléncia, tpmbém nos testes de nomeaçâo
nâb havia reforço para nenhuma resposta.
liara 'os estfmulos que foram relacionados a modelos auditivos , quatro sujeitos
(dois retardados e os dois normais) forneceram nomes consistentes com os nomes
falados aos quais estes estfm ulos fornm relacionados.
No entanto, para as classes envolvendo apenas estfmulos visuais, apenas um
sujeito aplicou' um nome comum a todos os estfmulos de cada clase.
Sidm an e col. afirmanh , portanto, que o estudo demonstra que a aplicaçâo de
um nome com um nTo d necessâia para a formaçâb de classes.
Poderfamos pensar que estes dados resolveram a questâo; no entanto, um trabalho
nâb publicado de towe (1986) critica o estudo de Sidman e col. e aprese'nta resultados
contrârios.
Lowe utilizou um procedimento para gerar cl%ses de tr:s estfmulos, e gravou
as sessöes de treino e teste. E1e verificou que durante o treino os sujeitos falavam espontâneamente
e aplicavam nomes aos estfmulos, e durante o teste os sujeitos verbalizavmn
a relaçâo entre os estfmulos de cada classe. No entanto, quando e1e aplicou
a posterîori um teste de nomeaçâo semelhante ao de Sidman e col., e1e obteve um .
resultado surpreendente: os sujeitos nem sempre nomeavam os estfmulos, e os nomes
que eles davam nâb eram os m esmos que foram registrados no decorrer do treino e
teste. Lowe sugere que as condiçöes do teste de nomeaçâb, especialmente a instruçâo
do experimentador, nTo evocam as mesmas respostas aos estfmulos que a situaçâb de
treino e teste. .
Um segundo experimento de Lower acrescenta resultados compatfveis com
esta interpretaçâo. Crianças muito jovens, na faixa de dois anos, nâo formaram equivaldncia;
eles foram entâo submetidas a um treino de nomeaçâb de estfmulos. Depois
disto, elas receberam um novo treino e exibiram equivaldncia.
TRANSFERtNCIA DE FUNW ES ENTRE ESTIVUIDS EQUIVALENTES
Qlmndo ouvimos ou lemos lzma palavr.a, muitas vezes aprejentamos reaçöes
ou comportamentos semelhnntes aos 4ue seriam apresentados diante do pröprio
objeto, ser ou evento designado pela palavra. Assim, ao ouvirmos a palavra tçfogo'
poderemos sair correndo de m odo sem elhante ao que farfamos . se vfssemos o local
m gando fogo. A leitura da palavrà ''barata'' pode ser suficiente para evocar um a parte