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A dcsinformalo sobre o que considerar problem% de aprenézagem nas sal%
de aula, especinlmente nas salu de alfabetizaçlb, tem sido IIm dos fatores iesponsiveis
m lo pallde némero de encsminlmmentos de crianças às salas especiais, a nmbulatörios '
neurolôgicos e consultörios esm cializados, sob o rötulo de portadoras de distflrbios ou
diûculdades de aprendizagem . .
Inlimeros aspectos do nmbiente escolar, familiar e social vêm sendo apontados
como ' estressores e promotores de dificuldades e problemas nâb sö de aprendizagem
académica como de desenvolvimento global das crianças. Estudar, conhecer e controlar
estes fatores sâb caracteristicamente açGes de prevençâo primiria que a escola podeda
e deveria implementar. . .
0 nfvel secundirio de prevenlo refere-se à intezvenlo precoce e direta nos
problemas j; existentes. Ao contrfrio da prevenlo primM a, os programas deste nfvel
visnm reduzir, em curto prazo, os efeitos negativos dos problemas. As dificuldades da
criança, tanto' a nfvel emodonal, quanto acadêmico, devem fazer parte dos objetivos
de prevençâb secundéria dos sistemas educacionais. A escola tem se esquivado de
assumir a responsabilidade em dqsenvolver e ensinar, por exemplo crianças com dificuldades
especficas. Fora do sistema escolar, poucas sâb as chances do efetivo engajamento
social destas crianças. Proplm al neste nfvel, deverinm incluir, serviços de diagnösticos,
acompanhamento e 'orientaçfo de professores disponfveis nàs delegacias de
ensino aos usllJrios do sistem a educacional. , '
No nfvel tercirio de prevençïo, procura-se reduzir a consequênda de disfun-
Wes severas, centralizando a atençâo naqueles indivfduos que j; posuem 'profundas
exm riências de dificuldades. O sistema de ensino nestes casos, deveria prover as fsm flias
de inform açöes e encnminlomentos a serviços especializados, facilitando o atendimento
m ultiproflssional, de acordo com as nvcessidades dos alunos. . '
Considerando-se 1Im plano global de prevençâo, os três nfveis devem ser programados
de maneira integrada e concomitante. Isto quer dizer que, a prevençïo dos
problemu de aprendizagem fica comprometiday' quando programas sâb conflitantes
ou concorrentes. Neste caso, pode-se analisar a situaçâb da avaliaçâb diar östica para
crianças com necessidades especiais. , '
. Uma legslaçïo que dispôe sobre a Educaçfo F'special nas esçolas estaduais
do Primeiro e Segtmdo Graus, com os objetivos de tçatender às necesidades especficas
do aluno, proporcionar condiçôes para o infcio, continuidade e término da escolaridade
e propiciar a integraçâo do excepcional nas atividades regulares da escola e na comunidade'
(DOE, 1986) deve estar respaldada em infra estrutura condizente e viabilizadora
destes objetivos.
Uma ano se profunda da resoluçâb aqui mencionada, evidencia aspectos conflitantes
do sistema de ensino, os quais impedem tlma açâo efetiva no controle do
problema e gernm nnqiedade e dificuldades âquelis que est:o em contato direto com as
salas de aula.