j *@ - Sociedade Brasileira de Psicologia

636
ucödigo restrito'' d o que predomina nas comllnicaçöes ipterpessoais e, conseqûente-
m en t e, no ti po
de relalo que a criança aprende a ter consigo mesma.
' Jâ as m dagogas experimentais sïo o exemplo tfpico do çtmodelo de identidade
diferenciada''. œ fmem -se plincipnlmente por procm ar conhecer as caracterïsticas
individuais das crianças e incentivar o desenvoldmento de suas diferentes potencialidades.
Nestas m dagogas, o relacionamento profesor/aluno nTo d baseado numa
hierarquia explfdta mas sim nas caracterfsticas de ambos. As regras s:o implfdtas
e nmbfguas e sua aplicaçfo. ê altamente flexfvel. O desenvolvimento das capacidades
ftnicas de cada criança ë enfatizado atravds do acompnnhamento minucioso de seu
desenvolvimento global. M sim sendo, a criança 6 avaliada n:o somtnte mlo que faz ,
mas tambdm pelo que tem intengo defazer e pelo que é. A linguagem e outras formas
de expressâb como o teatyo, a pintura e o desenho assumem importância fundamental
pois a criança ë incentivada a explicitar para os outros e para si mesma seus sentimentos
' desejos, fantasias, etc.
. .
Embora, como mencionei anteriormente, estas sejam caracterfstic% do tipo
de pedagosa levado a cabo nas escolas, d preciso resaltar o fato de que as escolas em
questfo (porque pertencentes à rede privada de ensino) sâb sempre escolhidas. mlos
pais em ftmçâb de sua aflnidade com o tipo de prftica m dagösca implementado
pela fnmlYa.
IM qllnlquer modo, acho que podemos chegar à conclusro, mesmo a partir
desta breve apresentaçfo; de que o social partidpa ativnmente da contruçâb da subjetividade
ao fomecer, atravës da lfngua materna e das prâticas socializatöriu fnmiliares
e escolares (entre outras), modelos de organizalo do mundo externo (o ffsico,
o social), do mundo interno (o dos sentimentos, desejos, fantasias, aspir'açöes,
etc) e das relaçöes entre nmbos.
E mais, podem os ainda concluir que diferentes sepnentos sociais geram
diferentes m odelos de socializaçâb que, por sua vez, se bem-sucedidos tenderfo a
proporcionar a emergdncia de diferentes tipos de sujeito.
Refeëndas
Bernstein, B. (1977), Class and ped>gogies: visible and invisible. Em B. Bernstein, Class, cH e'ç
and control. Londzes, Routledge and Kegan Paul.
Bernstein, B. (1980), Clase social, sistemas de fala e psicoteraphk Em S.A. Figueira (org.) psirle
lge e cWncias mcfe . Rio de Janeiro, Francisco M ves.
Nicohci-darosta. A.M. (1987), Sujeito e corfdkao. um estudo da Jfpleas'lo pslcolôfca de zocf
al. Rio de Janeiro, Cnmpus. .
Nicolacidaiosta, A.M. ' (1988a), Brasil Bernstein e a psicann'liqe. Em S.A. Figueira (org.), Efeito
JW.' a fa/llzôlcfa da A fclnJlfxe. Rio de Janeiro, Camplzs. . .
Nicecplad-davtzostet,.A.M. (1988b), Nova pedagogia, velha vigilânda. Ciêncîa Hoje, volume 8, n 9 45,
agosto.