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ehcionado aos demais membros da classe sem necessidade de 1Im treino explfcito.
Fwsta predilo foi conflrmada por resultados de Sidmnn & Tailby (1982), I mzar,
Davis-lmng & Sanchez (1j84), e Sidman, Kirk & m lson-Morris (1985), entre outros.
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Os desemm nhos obtidos nestas condiçöes tem sido chamados de desempenhos
emergentes, por se tratar de desempenhos que ocorrem com fidedignidade, apesàr
de nâb terem sido explicitamente condicionados atravës de reforpmento direto.
Tipicamente txm desempenho assim obtido pode ser mantido indefinidamente, sem
nunca ser diretamente reforpbo.
Este tipo de fenômeno tem despertado interesse crescente no campo da
Anâlise Experimental do Comportamento, uma vez que aponta para a possibilidade dç
mostraz como a novidade no comportamento humano pode se reladonar de mnneira
ordenada ao desempenho explicitnmente ensinado. Por esta via pode-se compreender
teoricamente a :lprodutividade'' do comportnmento hlmano, sendo possfvel vislllm -
brar nma teoria comportamental que compreenda a esfera de atividades hlmnnas que
ë referida sob a rubrica de cogniWo.
O utro
interesse deste campo de estudos é a possibilidade de derivar procedi-
mentos que possnm servir como alternativa em casoj onde esta produtividade do com -
portamento se encontre prejudicada. De fato, uma caracterfstica encontrada em sujeitos
deficientes mentais ou com dificuldade de aprendizagem e a incapacidade de extrapolar
alëm dos limites do que lhes foi ensinado. O conhecimento das leis relacionadas
à emergência de novos desempenhos pode sugerir procedimentos remediativos para
alglzmas destas deficiûncias. '
Desta form a, os estudos sobre equival:nda de estfmulos oferecem um paradfgma
aserexplorado no ensino, especinlmente no ensino de indivfduos que apresentnm dificuldades
de aprender pelos m ëtodos convencionais. J; foram relatados estudos aplicando
este paradfgma, por exemplo, ao ensino de habilidades de leitura e ejcrita a deficientes
mentais (Mackay, 1985*, Mackay e Sidman, 1984) e ao ensino de habilidades de uso de
moedas em sujeitos severamente retardados (McDonagh, Mclvane &stoddard, 1984).
Uma ampla anilise das implicaçöes teödcas da noçâb de equivaldncia de estfmlzlos
foi proposta por Sidman (1986). Ele sustenta que d neceslio nmpliar é noçâo
sldnneriana de contingência, além dos seus tr:s termos tradicionais (0 besempenho ou
resposta do indivfduo, a conseqûência reforçadora desta resposta, e o estfm ulo nmbienta1
em presença do qual a resposta produz esta consequência reforçadora). Enquanto
restrita a este' s três termos a contingência seria a llnidade bisica do controle de estfmulos,
ou seja, da discliminaçâb simples. Porëm em discriminaçöes mais complex%,
como as discriminaçöes condicionais, a funçâo discriminativa de tlm estfm ulo d condicional
ao modelo presente. O estfmulo modelo deve ser considerado como um novo
termo da contingência, que fica nmpliada, portanto, para quatro termos. Esta ampliaçâo
da conting:ncia resulta num fenômeno emergente, nâb observado ao nfvel das
contingências de três tennos: a formaçâo de classes de estfmulos equivalentes.
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