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que o psicölogo a reconhecesse e procurasse atendd-la na medida do possfvel. Nâb sendo
assim, a avaliaçâo, com seu respectivo informe psicolö#co, segue seu curso natural,
procuran d o respon der questöes levantadas pelo pr' öprio cliente , além de , evidentemen-
te, trap r 1zm retrato da personalidade em estudo. Este esquema sempre fm donou,
excelo feita ao caso de lxm a menina de 12 anos, que apresentava dificuldades escolares
e de relacionamento social. Foi encnminhada ao V A por um a neuro-m diatra que,
segundo depoimento da mre da criança, ao receber os resultados da avaliaçâo psicolö-
#ca, mostrou-se insatisfeita, afirmando que nro era nada daquilo que estava querendo
saber. Hâ de se convir que, para o psicôlogo, a situaçâb d, no m frlimo, desconçertante.
Em se tratando de criança e no V A da UFF, especfficamente, o motivo da
consulta alegado m los pais chega a ser monötomo de tro repetitivo. Diflculdade de
aprendizagem e desadaptalo escolar constituem o cartâb de visitas, vez por outra
complementado por apessividade, sono astado ou çdesligamento do mundo'. œ ssa
maneira, a avaliaç:o da capaddade lntelectual toma-se importante como primeira
medida diar östica. Por outro lado, as caracterfsticas södo-econômicas e culturais
dessas crianças pesam , e m uito, na minha decisro de aplicar ou nâb testes de inteligéncia.
Os critdrios de padronizaçâo e estabelecimento de normas de determinados instrumentos,
garantem-me, de antemâo, que algumas crianças nxo lograzâb resultados satisfatörios,
muito m ais em funçfo dos limites da tëcnica em si, do que das caracterfsticas
das crianças. Felie ente, existem outras opçöes, algumas muito promisoras. Uma
delas ë o . teste de Rorschach, que possibilita anâlise da qualidade das caracterfsticas
intelectuais. Uma segunda opç:o, é a técnica do desenho, livre ou orientado. O desenho
é um a atividade muito bem aceita pela crianp e elicaz no estabelecimento da
relaçâo psicôlogo-cliente. Fornece, tambëm , rico material para estudo da personalidade.
Alëm disso, o' traçado e a estrutura do desenho guardam rilaçxo com o grau de
maturaçâb mental, fomecendo, pois, elementos para se aquilatar o nfvel intelectual.
Um menino (i e 6 anos , tido pela famflia como tdesligado do mundo' e com alguma
limitaçâo intelectual, fez 1xm desenho livre que nTo comprovou as informaçöes dos
fsmiliares. Os resultados do teste de Rorschach coincidiram com o que o desenho
livre j; indicara, aldm de mostrar qui wq dilculdades fundamentais estavam alojadas
na irea afetivoemocional.
Em algtmd casos, pordm , m esmo a tdcnica do desenho, facilmente desenvolvida
pela m aioria das crianças, mostra-se limitada. Cèmo exemplo, o caso de 1lm garoto
de 9 anos, que nâb conseguiu se alfabetizar, sequer adaptar-se ao ambiente escolar. O
primeiro contato foi muito diffcil, pois a criança limitou-se a fitar-me com olhar
inekpresivo. Nâb respondeu às m rguntas, nTo se mexeu, n:o olhou à sua volta, nenhurh
mlisculö de contraiu. A impressâo é de que seria 110 *1 solidtar que a crianp
renlilasse qualquer atividade. Nesse momento, m ostr4i-lhe l1m cmminhâbznho de plistico.
A mudança foi total. Expressâb cofporal, risos e fala aconteceram simultâneamente,
quase que mlma explosâb de com portamento. Foi possfvel observar e concluir que