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sensibilidade de cada llm , mas tambëm em funçâb das preocupaçœ s frente é sua pröpria
formalo e profisionalizaWo.
Em meio a algung entusiasm os e muitas tensôes e sensaçöes de desconforto,
tem os visto os allmos se empenharem muito além do que com o pröprio c%o de atendimento
ou com alplm as questœ s teöricas de interesse particular, mas empenhados
em fazer uma releitma de tudo o que jâ foi visto e estudado até entfo na sua forma-
Wo , tanto a nfvel teörico quanto a nfwl de estrturaWo dos cursos.
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a.
Tem os convivido com alunos nos questionando e m dlndo de nös mais parâ-
metros estruturantes para sua inicial prftica de atendimento; e tem os acompanhado
também o movimento de busca de sistematizalo e de compreensro mais geral da
experidncia que eles pröprios tdm realizado, e entâb lzma busca do teörico com perguntas
pröprias, pertinentes à pröpria exm ri:nda, e por isso busca do teörico como
busca de melhor integraçâo do todo.
Esse importante distanciamento da posil o de alienalo em que muitas
vezes os alunos se formam, ë testemlmbado pelos verdadeiros çtföruns de debate''
sobre a formal o, em que nossos cursos às vezes acabam por se tornar. Isso quer
dizer que nos constitufmos como 1m foco de tensâb; mas também como espaço que
permite a expressâb das nectssidades e o empenho com elas, o que tem levado a um
exercfcio conjunto de busca de integraçfo das experidncias dentro de lma formaçâo
tâo fram entada como a que vem sendo a do curso de Psicologia.
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Vemos que tzma tal valorizaWo da experidncia pesoal e do presente m rmite
a intepaç:o do passado (experi:ncia mssoal e tradiçâb, isto é, saber actlmtlado) e
permite ao almo lançar-se para o nfo-conhecimento (e aqui estâb inclufdos 'nnto o
saber aclxmulado com o qual o almo ainda nâb entrou em contato, quanto a relalo
com o cliente, que permanecerâ sempre como algo novo e de exmctativ% abertas).
2. O professor ou supervisor carrega, sim, a tradiçâo: tem algumas idéias
mais elaboradas, tem mais experiJncia com aquele conteédo teörico e mais exm ridnda
de atendimento psicolögico do que os alunos - e sua presença a1i se jlstifica exatamente
por isso. Mas a perspectiu da Abordagem Centrada na Pessoa o provoca a
utilizar sua exm riência mais com o confiança no movimento que vai se articulando
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atrav é sdas
buscas dos alunos, facilitando, permitindo, sustentando e apoiando-os
nisso, do que a responder à exm ctativa dos alunos de professor como lugar do suposto
saber. ; do profesor que pode vir a confianp defclr ?lo încerto acreditando, buscando,
esperando e seguindo o movimqnto que vem dali. E e1e quem ppde susdtar a
aten#o ao que vai se desenvolver dali, e que ainda nâb esté pronto.
Sem tal atençro d inevitivel ficar am gado a llma iddia prd-concebida, a llma
expectativa pré-existente, e entzo nâb hs como acolher e integrar 1lm fato novo ao que
jâ sabfe os (ou preconcebfamos). Sem essa atençïo ao que vai sur#r e que ainda nâb
isié clamm' ente presente, nro se tende a considerar e buscar a totalidade dos fatores ,
e entfo n:o h; m ais movimento, m as somente m omentos estanques, ao acaso.