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das reaWes emocionais que apresentarfnmos ao ver um espdcime deste simpftico
inseto. E tentador supor que as palavras escritas e faladu sâb equivalentes ao objeto
designado e em virtude disto, algumas das funçöes de estfmulo apresentadas pelo
objeto transferem-se para as palavras.
Uma formulaçïo geral deste princfpio seria a de que as funçGes de um estfm ulo
transferem-se para os demais m embros da classe de estfmulos equivalentes. Vârios
estudos investigarnm a transferência de funçöes em classes de estfmulos arbitririos. .
tazar (1977) ensinou adultos normais a apontar sequencialmente para os
membros de virios pares de estfmulos visuaks. Por exemplo, diante da apresentaçâo
dos estfmulos A1 e A2 (que apareciam em posiçöes randomizadas), os gujeitos aprendipm
a apontar para A1 primeiro e para A2 em segundo lugar. Quando B1 e B2 fossem
apresentados, os sujeitos aprendiam a apontar primeiro para B1 e em segundo lugar
para B2, e de forma anâloga para C 1 e C2, e D1 e D2. Testes subsequentes demonstraram
a form açâb de duas classes de estfmulos: a classe dos estfmulos que eram
apontados em primeiro lugar e a classe dos estfmulos apontados em segundo lugar.
H zar (1977) investigou entâo se as funçöes adquiridas pelos me lbros de cada
classe poderhm ser transferidas para novos estfm ulos que fossem condicionalmente
relacionados respectivamente a membros da classe dos ttprimeiros'' e a membros da
classe dos Eçsegundos''. Uma tarefa de pareamento com modelo foi entro ensinada'.
novos estfmulos eram apresentados com o estfmulos de com paraçâo e alguns deles
(E1 e F1) deviam ser selecionados condicionalmente à presença de modelos da classe
dos çtprimeiros' enquanto outros (E2 e F2) deviam ser selecionados condicionalmente
a modelos da classe dos ççsegundos''. Foram conduzidos entâb testes, nos quais os
novos estfm ulos eram apresentados em tentativas que exigiam o responder sequencial: .
verificou-se que os sujeitos apontavam para os novos estfmulos numa seqûéncia que
correspondia âs classes a que pertenciam os modelos a eles relacionados. Quando, por
exemplo, E1 e E2 eram apresentados, os sujeitos apontavam primeiro para E1 e em
seguida para E2, embora eles nunca tivessem sido explicitamente ensinados a fazer
isto. ' '
Portanto, as funçöes de controle sobre respostas de sequenciaçâb transferem -
se para os novos membros que sâb incorporados à classe de estfmulos. Um estudo de
Lqzar e Kotlarchyk (1986) mostrou que a formaçïo de classes e a transferdncia de
funçöes pode depénder de um estfmulo contextual: 0 mesm o estfmulo pode pertencer
â classe dos primeiros em presença de um estfmulo contextual, e â cl%se dos
segundos em presença de outro estfmulo contextual. Desta forma, a mudança do
estfmulo contextual pode reverter as funçöes dos estfmulos de cada classe. Estes
resultadoj foram confirmados em um estudo de Wulfert & Hayes (1988).
Silverman, Anderson, Marshal & Baer (19à6) mostraram a transferência para
estfmulos equivalentes das funçöes de audiéncia adquiridas por determinadoj estfmulos.
Crianças com defici:ncia mental leve aprenderam a fornecer antônimos especfficos
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