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afetividade, caracterizada antes por sentimentos fortes , altamente elaborados, justificados
e duradouros, mas contidos por normas rfgidas , se desloca para a expressâb livre,
momentânea de estados em otivos exarcebados; a eggênda, fator némero nm da educa-
Wo que visava levar p indivfduo 'de tlma Merarquia de obrigaças (morais) para com a
fam l'lia e a sociedade a desempenhar 1Im pam l program ado e determinado exterrmmente,
deixa aos poucos de existir, dando tlm lugar de destaque ao indivfduo e suas idiossincrasias;
a consistdncia quase absoluta das regras e normas, estabelecendo o certo e o
errado de m aneira geral e imutéyel, vai gradativamente cmninhando para a ausdnda de
constância no que é permitido e no que ë interdito tanto no interior da famflia quanto
da sociedade; a comunicaçâo inexistente antes , nâb permitindo o questionamento do
comportamento dos socializadores, se abre integrimente e acentua o valor do fGdizer''
do ççexpressar tudo sempre''.
Esse quadro sumârio possibilita identificar o sentido que as alteraçöes das
préticas de educaçâo da criança e do jovem asumiram nas lm imas 6 décadas: caminhou-se
em direçâo à des-repressâb, â liberalizaçâb tanto do comportamento quanto
da pröpria subjetividade dos indivfduos, tanto das geraçöes mais novas quanto das mais
velhas (Bronfenbrenner, 1986), guardadas as devidas proporç& s ligadas ao processo
de socializaçâo de cada uma (œ scontinuidade Socializatöria - Nicolad-dafosta,
1987). Como jâ se salientou, lxei inflmeros estudos e revis&s discutindo os efeitos das
prfticas de educaçâo no vir-a-ser das crianças e na determinaçâo de ideal em educaçâb ,
bem como hé autores salientando que existe o outro lado da moeda , de que esses novos
indivfduos transformnm de m aneira decisiva o seu ambiente social , levando o desenvolvimento
a acontecer em movimento dialético (Drner & Busch-Rosnagel, 1981).
Do lado dos socializadores os dados m ostrmn certas tend:ncias curios% . Primeiro
ë grande o fndice de comportamentos anti-sociais nas crianças e jovens e aparentemente
e1e vem aumentando (Herbert, 1987)., cresceram tambëm as queixas de insegurança,
insatisfaçâb e indefiniçâb de vida; contradamente, os jovens avaliam a educaçâo
que receberam de forma relativamente positiva* (Biasùli-Alves, 1987), e a maneira
ideal para lidar com filhos ë muito pröxima da idealizada pelos adultos.
Qual seria o significado deses dados? Q 'n1 a melhor forma de visualizâ-los?
Qu: tipo de inteipretaçâb seria mais compreensfvel e renderia mais questöes novu e
outros trabalhos de pesquisa? .
Dm s linhas de pensamento sâo importantes para discussâo dentro desse tema.
A primeira seria o nâo estabelecer, a priori, jufzos de valor a respeito das diferenps de
* O nfvel da crftica que exercem , em relaçfo â maneira como os pais lidavam com eles durante a
infância e adolescdncia, é muito brando , principahnente se comparado com a forma de as geraçôes
mais velhas se referirem ao pröprio processo de educaç:o.