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incentivado a partidpar e, dlnâb recebe Gfeedback' positivo para seus comportnmentos.
Podemos concluir desta anxliqe que, de fato, as chances dos alunos virem , sob
estas condiçöes, a àuperarem as suas dificuldades de leitura e escrita sro reduzidas.
A seguir tentaremos resgatar alguns trabnlhos, 'dirisdos à alfabetizaçâo de
crianças, que se caracterizam por estarem de acordo ou levarem em conta as condiWes
de Izm ensino progrnmàdo e individunlizado. - *
Estes trabalhos foram realizados aqui no Brasil. O primeiro é o conhecido
Programa de Alfabetizaçâo de Mo$ das Cruzes, desenvùlvido #elo profesor Sergio
O segun bo é um trabnlbo dekenvolvido pela profesora Mària œ lena Bresser
'
da silveira,em lgt8,intitulado :çAquisiwo de Hitura: Uma Ankise Comportamental'.
O terceiro é 1tm trabnlso em andamenfo, coordenado m los professores Julio
cesar de Rose e Deisy de Souza, no qlnl estamos participando comp c J1 a boradores . de
pesquisa.
Utilizlmos estes trabnlhoj como objeto de nossa discusâo por considerarmos
que ç1es
ilustrnm de form a bastante consistepte as possibilidades da utilizaçïo das
condiçöes de ensino progrnmado e individualizado para a alfabetizal o.
Um outro ponto que nos levou a exnminar estes trds trabnlhos é que podemos
consideri-los com o exm ddncias bem sucedidas de programas de ensino. Estes estudos
apresentnm resultadps positivos e consistentes quanto às possibilidades de garantir que
osqalunos alcancem com suœ sso as aprendizagens de leitura e escrita previstas. .
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. O programa de ensino de Leite foi planejado para ser aplicado no atendimento
escolar regulaz das primeiras sëries do primeiro grau da rede pflblica de ensino da
cidade de Mo# das Cruas. O progrnma de Silveira teve como alvo alunos prë-escolares
de uma escola particular de Sâo Paulo. 0 estudo de de Rose, Souza, Rossito & de Rose
'tno prelo), tem sido, até o momen'to, diri#do a crianças de primeira série do primeiro
grau com histöria de repetidas reprovaçöes. O progrnma esta sendo implementado como
recurso suplementar, paralelnmente ao ensino regular recebido pelos alunos.
Destes estudos, os asm ctos que iremos ressaltar dizem respeito a em que medida
as condiçöes de ensino eram programadas e individunlizadaà. . .
Nos progrnmas de Silveira e Leite as aprendizagens de leitura e escrita fornm
distribufdas em pequenos passos. Desta form a, esperava-se que os alunos alcançassem
a cada passo objetitos especflkos. Os alunos, a cada passo, passavam a apresentar conjuntos
especficos de comportnmento. Dtes pasos foram orgnnizados numa ordem
crescente de dilculdade. Para cada puso fornm planejados procedimentos de ensino
esm cfscos. : . ' J ' .
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A seqiidncia de pasos, o conteldo dos mesmos, e os procedimentos utilizados
m r Silveira e Izite fornm diferentes. No entu to, o que se verifica de comlzm entre
eles é uma anélise cuidadosa das discriminaWes palavra falada - palavra escrita a serem
aprendidas pelos alunos. Verifica-se tnmbdm a utilizaWo de critérios para sequendf-l%.