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3. Houve lnu tenddncia a redulo do tempo necessirio para concltlir a dissertaWo
(tempo entre a matrfcula e a defesa). 4. O nimero de alunos bolsistas aumentou a partir
dos anos de 1982 e 1986, princim lmente devido ao allmento de bolsas oferecidas,
pelo CV q e CAPES na m odazdade de demanda social. 5. O mimero de alunos matriculados
tem se reduzdo, mas o'nûmero de desistentes 'tambdm seguiu a mesma tendéncia.
(Cabe informnr aqui que em 1988 houve l1m novo aumento na matrfcula de
alunos). ' .
O segtmdo estudo; igunlmente conduzido por Dias er al. (1987), teve por
objetivo descrever como os autores das disertaça s se referiram aos locais em que seus
dados fornm coletados, as fontes destes dados e aos objetivos de seus estudos. Utilizmndo
38 dissertaçôes, como fonte de dados, os autores revelaram que: 1. Houve lxma
variedade de locais onde os estudos foram realizados. Contudo, o' local mais frequente
foi a sala de aula tanto de escolas especiais quanto de escolàs reglzlares. Outros locais
escoN dos fornm a residência dos sujeitos, instituim es beneficentes, clfnicas ou centros
de' 'reabilitaçâb, laboratörio da UFscar e comunidade . 2. A fonte de dados m ais frequentemente
usada fpram crianças, seguida de profl ionais, pais, alunos e documentos
geral (esc al as! i es tes , artigos, legislalo, curfculos, planos e progrnmas' de ensino). 3.
Dentre as crianças que servirnm como lujeitos de hwestigaWo, as portador% de Sfndrome
de Down e outras com atraso no desenv'otvimento'foram as mais numerosas. Criançàs
de primeira série e de fam flias de baixa renda, portadoras de deficidncia ffsica,
crianças com repei:ncia escolar, com erro na articulaçzo de fonemas e crianças normais
estiveram tambëm representadas. 4. Os profissibnais mais frequentemente consultados
comp fonte de dados foram os professores, seguidos de outros ligados â ârea de
ensino, à irea da saéde e psicölogos. 5. As investigaçöes trataram dos'seguin'tes temas ,
apresentados em ordem decrescente de freqûência: a) questöes referentes a aspectos de
ensino-aprendizagem, b) caracterizaçâb de posturas, açôes ou interaWes especfficas,
c) aspectos relativos â dinn-mica institucional, d) formalo ou atuaçâb de profisionais,
e) aspec tos relàtivos ao desenvolvimento de crianças, 9 àisclzssâb do conceito' de defb
ddndas mentkl e g) anâlise de questGes verbais e lingufsticu.
No terceiro estudo, Duran, Toresan, Goyos e Ttmes (1985) analisarnm o conteûdo
das emendas e objetivos das disciplinas, â 1uz da estrutura global.do Progrnma, e
conclufrnm que: 1. O contelido de algumas disciplinas era excessivamente abrangente,
n:o permitindo o aproftmdàmento esperado. Os critërios empregados para diferenciar
disciplinas de concentraç:o e complementares eram nebulosos. 2. .A pade curricular
era rf#da, difkultando introduzir alt4raçöes necesH as em funWo de mudanças infraestruturais.
3. Aspectos relevantes da Educaçfo Especial, como a questâo da institudonalizaçfo,
nâb eram devidnmente tratados. 4. A fonnaWo do pesquisador e do tëcnico
especialista assim como 'a do docente urtiversito o vinha se processando de m odo
incompleto. 5. O Programn vinha sendo cursado como se tivesse duas etapas distintas e
independentes - as disciplinas e a dissertaçâb. 6. A aproximaWo do mestrando com