j *@ - Sociedade Brasileira de Psicologia

680
mais ou menos 5 segundos) em situaçöes que as crianças necesitavnm de asisténcia
ou materiais. O proceso de t:Espera' incluia os seguintes elementos'. 1) o adulto se
aproximava da criança e olhnva para ela; 2) tomava o material que a criança tinha sua
atençâo centrada e esperava; 3) se a criança verbalizava apropriadnmente, o adulto a
elo#ava e imediatamente oferecia o material ou a asistdncia solicitada; 4) se a criança
nâb respondia o adulto 'çm andava'' ou modelava a resposta apropriada.
No estudo de Hnle e colegas (1979), p proceso de 'Fwspera' foi usado com
m uito sucesso para aumentar as iniciaçöes verbais de seis crianças deficientes mentais
institucionalizadas. Os adultos esperavam que as crianças m dissem suas bandejas no
cafë da m anhr e nlmoço. Isso restltou num atmento de pedidos tanto nas situaçöes
experimentais quanto nas situaçöes de generalizaçâb, ou seja com outras pesoas e em
ou t r% re feiçöes. '
O processo de t'Espera'' pode ser introduzido atravës do desvanecimento do
processo de çM ando' Quando a criança olha para o m aterial, o adulto ç'espera''
'
gradualmente mais e mais tem po antes de apresentar o 'tmando''. Com o tempo os
ç'm andos' sâo padllnlmente retirados atë que eventualmente sâo trocados pela :tEs-
W ra .
Num estudo realizado por Almeida, Nunes, Shores e Waren (1985), tutores
adolescentes, cursando 7 ! e 8 ! séries, foram treinados a estimular linguagem em crianças
com atrasos severos de linguagem durante as refeiçöes, lzsando inicialmente as
tëcnicas do proceso Gmando' e depois realizaram o desvanecimento das instigaWes
verbais atravës da tëcnica de tçespera''. Os resultados demonstrnm que os tutores
adolescentes empregnm com m uito sucesso ambas as tëcnicas e que o processo de
ççesm ra'' fez com que as crianças falassem mais espontaneamente, ao mesmo tempo
que houve txm a reduçâo, quase tqtal, das respostas à instigaçöes verbais. Nllm segundo
estudo, Almeida (1987), treinou deficientes mentais adultos, a inicinlmente empregar
as tëcnicas de çM ando'' com crianças deficentes mentais com atraso em linpzagem
na hora das refeiçöes. Os resultados obtidos foram similares aos do estudo anterior, ou
seja, os deficientes mentais adultos conseguiram com muito sucesso empregar nmbas
as tdcnicas, e as crianças com problemas de linguagem , atravds do processo de espera,
conseguimm falar mais espontaneamente, reduzindo também à quase totalmente as
verbalizaWes com instigaçöes verbais. '
Aprendizagem incidental'. Em adiçâb âs estratd#as de intervençâo que ensinRm
a criança a responder aos mnndos e a iniciar a linguagem sobre os estfmulos
smbientais, lzma terceira estratégia tem sido desenvolvida para estimular linguagem
m ais elaborada e melhorar habilidades de conversaçâo. O ensino incidental é usado
para elicitar linguagem sobre algum objeto/material/sitmxâq (reforço) espedficados
pela criança. . . ,
0 pn'meiro paso po processo de ensino incidental ë arranjar o ambiente
para encorajar a crianç,a a solicitar os materiais e assistdncia. Iso pode ser alcançado