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educacionais, t-sm afastado o epesso da Universidade pûblica, que, no entanto, revela
seu interese em mrmanecer, considerando a chlce de uma ceka autonomia e talvez,
d econtinuar
estudando.* '
Entre outras, estas sro eviddncias de ' que hé açöes polfticu na EducaWo
.. '
administrada m lo Fastado com as quais a Universidade estâ comprometida, mas atua -
m rce b endo
ou nTo - de forma a se omitir, a se descomprometer. Asseglxrnr esse
compromisso significaria investigar, no processo, com o se organiza o interem-mbio entre
Universidade e escolas de 1 0 ./2 0. graus, ou seja, como se estabelece o compromiso.
atudos com o propösito de revelar a trajetöria da escola péblica, desvendando a sua
histöria, levaria a 1xm projeto polftico para a Educalo. .
Existindo 'tm compromisso potftico claro o aluno, futuro profeuor, teda um
referendal para se locnlizar na escalada da escolarizaçfo, a qual se submete durante
15 anos da sua vida. a te referendal, para ter credibilidade, tem que derivar de investigaçöes
que exijam reflexœs sobre o verdadeiro significado da edtlcawo em pafses
como o Brasil. Ter daro histörica e concretamente as açöes polfticas, mesmo que
eventuais e dem ndentes de polfticos, como é no nosso pafs, é essencial para que se
defma o projeto educacionai que o a tado deve administrar. O projeto nunca ë neutro
mssim como a base cientffica que o fundamenta. A relal o estreita entre polftica dentflca
e educacional n:o tem sido Ixm a pritica usual no Br%il, onde tambëm se percebe
1&m distanciamento grande entre pesquisa e ensino. Nâo h; preocupaçâo em elabdrar
projetos d e ens ino , em analisar planos executados. Xs discussöes teöricas jobre ensino,
quando ocorrem , nâp sâb bem fundamentadas e raraménte se relacionap com a pritica
docente. Os Gencontros de educal og' nâo chegam a traduzr as necessidades das
escolas, nro hâ registro do trabalho do professor, trabalho este que raramente é feito
em grupo. Nâo hâ Memöria da Escola.
M esmo nas Universidades pûblicas, o ensino nâb tem a conotaçâo de pesquisa;
embora o profesàor pesquise muito parà ministrar suas aulas e organizar seus programas,
e1e mesmo nâb aprendeu e nem ë estimulado a valorizar esse trabalho de m squisar
o que ensina. A tôrlica da Universidade é outra: fazer Cidnda valorizando modelos
importados, polftica que a fortalece, mesmo que contrâria ao desejo de muitos que ë o
de voltir seus estudos'para a realidade brasileira. O professor nâo sistematiza em grupo
seu trabalho docente e paj raras ocasiGes em que o faz, nro é levado a divulgâ-lo. Este
regstro e sua an ili se se lom' cnminhos para .1m projeto èe' Lcenciatura, diminuindo o
'
distanciamento entre produwo/transm iKsro do conhenimento , ak segurand'o a cfedibili-
dade na escola péblica, a que deve permanecer. ' ' ' ' '
Embora se admita que ainda pershta lxms fraca relaWo entre polftica educadonal
e dentffica, m rcebe-se que o intelcâmbio entre Universidade e as escolas de
* Barbieri, M.R. e Carvalho, C.P. erojeto CAPES/PADW , 1984-1988).