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V 1
se houver uma exposiçâo atrativa dos reforpdores potenciais na irea de visâo da criança,
mas fora do alcance dela. Quando a criança faz pedidos verbais e nâb verbais para
materiais ou assistdncia, eles identificam coksas que sfo de seu interesse no momento,
ou seja, o reforço, exemplo, quando a criança solicitou 1tm brinquedo fundona como
um reforço para ela. A criança indica pela, açâo, atenlo focalizada e palavras aquilo
que lhe interessa. Ao indicar seus interesses, e1a especifica seu reforço. Em seguida, o
adulto, responde çtmandando' (instruindo verbnlmente) ou ç'esperando' por uma
resposta mais sofisticada ou por Ilma informaçâo adidonal. Qlundo a crianp responde
apropriadamente, o adulto lhe d; o objeto solicitado, enquanto a elogia e repete
sua resposta de maneira expandida, apresentando assim 1tm modelo de linguagem mais
completo para as futuras respostas da crianp .
Finnlm ente, se a criança nâb responde apropriadamente âs instigaçöes do
adulto, este deve modelar a resposta desejada. O feedback corretivo é também acompanhado
da apresentaçâo do m aterial.
A eficicia do ensino incidental foi demonstrada com crianps prd+scolares de
classes populares e que apresentavam atraso acentuado de linguagem numa sërie de
estudos de Hart e Risley (1968, 1974, 1975, 1980). O primeiro estudo mostrou que
enqlmnto mëtodos tradidonais para treinar a forma da linguagem em sittpmes pupais
falharam em produzir generalizaçâo em outras situaça s, o treino através do ensino
incidental resultou em aumento no lso de respostas alvos' mesmo em situaWo oqde o
processo nZo foi colocado em efeito. Em 1974, Har e Risley, demonstraram novamente
a efid cia do processo tsando um delineamento de linha de base mitipla cntzando
com trds categorias de linguagem . As crianças foram incidentnlmente ensinadas a 1s%
nomes, adjetivos, para obter os materiais desejados. Os resultados demonstraram que o
uso de cada categoria, de linguagem aumentou apenas quando o ensino inddental foi
implementado. O terceiro estudo tHart e Risley, 1975), conlrmùu o que jâ havia sido
encontrado nos estudos antedores, e apontou as seguintes eviddncias: 1) instruçöes
espedficas e instigaçœ s especïficas n:o s:o necesse as para gerar llml vadedade de
respostas em linguagem ou manter o lso de linguagem ensinada acidentnlmente; 2)
linguagem treinada incidentnlmente pode ser prontamente genernlizada para outros
ambientes. No éltimo estudo da série, Hart e Risley (1980) coricluiram que o almento
na frequdncia do uso da linguagem e produçâo de vocabulirio ocorremm na presenp
dd ensino incidental. '
CONCLUSXO
Pesquisas em desenvolvimento àa linpiagem e remediaçâo da mesma apresentam
um gmnde desafio ao m dtodp cientffico devido ser a linguagem algo muito com-
P lexo . . ' . '
De acordo com os estudos apresentados nota-se que os avanços principais das