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De tais noçöes aprèàentadas pila Aptora podemos estender a reflexâo e veriflcaz
que decorrem duas consequdncias que se tomamm caracterfsticas para a relalo
entre a Universidade e os demais grals escolares: o' contelido aprendido na Universidade
nada tinha a ver com a'funlo docenfe a ser desempenhada futursmente (era desin-
teressado o saber aprendido) e a desigu aldade' de forinaçzo pam certo tipo de pesquisa
m dagögca (por parte dos docentes) q'mndo comparada à formawo para a pesqlin
nas demais âreas que compmbsm a Universidade.
Com o passar do tempo a pesquisa - a reflexro ou estudo voltado para foco
rlo necessariamente aquele a ser e' nsinado - começou a se desenvolver tambëm na
1ea pedagô/ca, condidonada por caracterfsticas como as apontadmn por Aznnha
(1987a) e marcadnmente definida pelo espfrito que presidiu a investigaçâo nas Faculdades
de Filosofia brasileiras: o saber geral e desinteressado ou, quando trata da escola,
trata-a apenas como foco de ano se crftica, alxmentando o descrëdito e a desconfianp
em relaçâo a e1a como bem apontou Nassar em 1968.
Com tais bues alguns pontos vâo ficando sedimentados 'nessa relaçâo:
1. Diferendaçâo de prestf#o entre licendatura e bacharelado;
2. Divisro do trabnlho intelectual relativo ao ensino e pesquisa poks os que
estâb na Universidade detëm o saber e os demais graus de ensino, em efeito cascata,
usufruem tal saber;
3. Ressentimentos de ambas as partes pois os profissionais da Universidade
sâb acusados de incompetentes pàra tratar com as instituiçöes educativas, nada tendo a
acrescentar aos professores pois seus conhecimentos e suas pesquisas sâb desvinculados
do real, es portanto, nTo sâb lteis ao cotidiano, alëm de reconhecerem que a rede serve
apenas como meio para satisfazer intereses pesoais (de m squisa parapaus acad:micos,
ocupar cargos em örgâos centrais da Secretaria da Educalo, por exemplo). I)e outro
lado a Universidade nro se detdm no exame dos problemas educacionais pois sâb
questöes de pouca importância, considerqm os professores e técnicos de tducaçâo como
incompetentes e incapazes para acrescentar algo à sabedoria universitâria assim
como incapazes de aceitar a colaboraWo que, quando oferedda se reveste de extremo
autoritarismo, caracterizando-se . por lma relaçâb de imposilo de soluça s.
O ano de 1968 constitui um marco na vida univerétiria brasileira pois a Ifi
5.540/68 altera os padröes de organizaçâb da Universidade, esfacelando as instituiçöes
- jâ distanciadas - em aglomerados de novos institutos e faculdades ao mesmo
tempo que as pulveriza intem amente, criando inflmeros departnmentos a partir de novo
modelo, o qual altera tnmbëm as fmalidades da Universidade e suas interrelaW es,
isto ë, indissociabilidade entre ensino e pesquisa acrescidos de 1&m terceiro pd: a extensïo
de serviços (nâb os cursos de extensfo jâ previstos anteriormente) na forma de
outras modalidades de atendimento, mas que na phtica s:o desenvolvidos de acordo
com concepWo asbtepcialista como, por exemplo, dando palestras e conferdncias, em
geral impondo modelos e reflexöes gerados em outros contextos, mas sempre s; com