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de Defidentes da Audiocomunicalo. Em 1986, foi criad? a HabilitaWo na érea de
Deicientes Ffsicos, porëm ilo foi ainda implaniada, pois os docentes nro puderam ser
contratados.
Os primeiros cursos de formaçïo de professores de defkientes, no Estado de
Sâo Paulo, surgrnm no infcio da ddcada de 70, vinculados a instituiWes particulares
de ensino universitlrio. Desse fato decorrem algllmas situam es que dificultsm a adequada
formaçâo deses professores, conforme apontou Enumo (1985) em seu estudo
sobre as caracterfsticas administrativas e curriculares dos cursos de formalo de professores
de deficientes mentais no Estado de Sâo Paulo. A autora apontou, entre outras
dificuldades, a forma de contratalo de docentes por hora-aula, o que os leva a manterem
contato com a escola e alunos somente no seu m rfodo de aula; a all--ncia de projetos
pedagöscos na mpioria dos cursos; poucea carga horiria de estâgios supee sionadosy'
cuja prâtica é ainda mais prejudicada, poks a maioria dos cursos funciona no perfodo
noturno, enquanto que flmcioriam durante o dia as classes especiais onde os alunos
devem fazer parte 1os estâgios; a situaçâo precâria das bibliotecas dà maioria das escolas,
com irrisöria bibliografia disponfvel aos altmos e professores.
Esse quadro sugére que a formaWo ile profesores de delicientes pode estar
longe de ser satisfatéria para atender às necessidades de alunos especiais que, por diferentej
razöes, nâb sâb escolarizados atravës de procedimentos de classes comlmK e
preclam ser encnminhados' às cl%ses esm ciais. Somado a isto , hâ inlimeros problem%
reiadonados ao pröprio diagnöstico da deficidncia mental, cujos procedimentos de
avaliaçâb e encnminhnmento comportnm m uitos problemas sociais que fm qûentemente
levam à identificalo de ltma criança como deficiente mental, em funlo de caracterfsticas
que nâb t:m relaçâb com a deficidncia mental. Isto vem sendo amplnm ente evidendado
em diversos estudos realizados em diferentes ddades brasileiras (Almeida,
1984; Denari, lg84ipaschialick, 1981; Roddgues, 1982 e Sclmeider, 1974). '
Nesse processo de identiflcaWo e tratamento distintivo de determinados alunos
como sendo deficientes, o profeuor precarinmente formado pode, atë sem querer
e sem saber, funcionar como 1zm agente a legtimar socialmente a condilo e o rötulo
de deldente que sTo atribufdos àqueles allmos. Isto pode acontecer atravds da pro ca
pedagôgca do professor esm cializado que, acreditando estar no pröprio aluno e so-
men t e nele
as razöes do ffacasso escolar, acaba tratandoe distintivkmente na ledida
em que lança mro de rectlrsos espedais com o propösito de remediar as diûculdades
que su/ostamente est'o no aluno. Semelhante utilizalo de rectlrsos especiais pode
signilicar, muitas vezes, 1lm distancismento do aluno em relalo a classes comuns. A
ese respeito, no seu estudo sobre a identifialo de problemns relativos ao atendimento,
pelos recursos de Educalo Fysm dat, das tçnecessidades de crianças que, por
dif i' rentes raza s 1 'd% dos' cursos regulires de ensino de pn'meiro grau''
, s;o exc ul
(p. 28-29), DaI Pogeto (1987) concluiu que a classe especial, zom seus altmos espe-
: .
ciais e piofessor esm dalizado, sofre isolnmento tanto ffsico quanto sodal no smbiente