JAHRESBERICHT 2000/2001 - Fritz Thyssen Stiftung

China
Neusprachen-
Unterricht
GESCHICHTSWISSENSCHAFTEN 68
sowie der Ämter der Länder; Schul- und Hochschulstatistik). Ergänzende
Quellen stellen u. a. das Reichs- bzw. Bundesgesundheitsblatt,
die Geschäftsberichte der Landesversicherungsanstalten oder das
Reichsarbeitsblatt dar. Die Ergebnisse sollen in einer Datenbank aufbereitet
und im Internet präsentiert werden.
„Die Frühphase der Entstehung des Neusprachen-Unterrichts in
China – ein Beitrag zum transkulturellen Vergleich der Entstehung
der Geisteswissenschaften“ ist ein Thema eines durch die Stiftung
unterstützten Forschungsvorhabens von Prof. M. Lackner, Institut für
Außereuropäische Sprachen und Kulturen, Universität Erlangen.
Ziel des Forschungsvorhabens ist es, die frühe Phase der Konstitution
des Neusprachen-Unterrichts im spätkaiserlichen China (1860 bis ca.
1895) zu untersuchen. Das Projekt versteht sich als ein für komparative
Zwecke geeigneter Beitrag zur Erforschung der Konstitution der
Neusprachen als akademische Disziplin(en) und zur Transferforschung
im Bereich der Wissenschaftsgeschichte.
Fremdsprachenunterricht, den das spätkaiserzeitliche China vor der
Modernisierung kannte, war der des Mandschurischen und des Russischen.
Als Neusprachen kamen Ende des 19. Jahrhunderts das
Englische, Französische, Deutsche und Japanische hinzu. Wie in
Europa wurden auch in China die Neusprachen aufgrund des hohen
Status der klassischen Bildung zunächst als ununterschiedene Einheit
wahrgenommen. Man differenzierte lediglich nach räumlichen
Kategorien zwischen der Sprache des „Ostens“ (Japanisch) und den
Sprachen des „Westens“ (überseeische Sprachen). Im Unterschied
zu Sprachen, die auf eine explizite Grammatiktradition zurückblicken
konnten, verfügte in China in der frühen Phase der Entstehung
des Neusprachen-Unterrichts niemand über Erfahrungen linguistischer
Durchdringung des „Alten“ und „Neuen“. Durch die
Verknüpfung ausländischer Sprachen mit einem naturkundlichen
Fächerkanon, den man im Grunde als den Kanon des Westens
schlechthin verstand, wurden die in der Entstehung begriffenen Disziplinen
zunehmend ihrer Eigenständigkeit beraubt und nahmen
Dienstfunktionen von Hilfswissenschaften ein. Außerdem wurde die
Auseinandersetzung mit dem Für und Wider von Neusprachen-Unterricht
häufig von utilitaristischen Versuchen bestimmt, die Vermittlung
der neuen Sprachen auf die Ebene rein „technischer“ Beherrschung
zu reduzieren und die kulturellen Inhalte, die von diesen
Sprachen transportiert werden, nach Möglichkeit außer Acht zu lassen,
vermutlich damit das „Eigene“ nicht durch den Zusammenstoß
mit dem „Anderen“ kontaminiert würde.
Im Rahmen des Forschungsvorhabens soll in erster Linie den Bedingungen
und Formen staatlicher Institutionalisierung, den Fragen der
zeitgenössischen Didaktik und Methodik des Fremd- bzw. Neusprachen-Unterrichts
und den Karrieren von Lehrenden und Absolventen,
insofern sie für die Geschichte der Konstitution des Fremd- und
Neusprachen-Unterrichts bedeutsam sind, nachgegangen werden.